張小平

語文課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提高學(xué)習(xí)效率，努力建設(shè)開放而有活力的課堂。課標(biāo)的理念明確要求現(xiàn)在的語文教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生真學(xué)習(xí)，恰當(dāng)巧妙地借助多媒體，整合有利的教學(xué)信息資源，最大限度地為學(xué)生的探究活動服務(wù)。讓學(xué)生在語文課堂上精彩探究，讓語文課堂因探究而精彩！下面我結(jié)合《云雀的心愿》一課，談?wù)勎沂侨绾卫枚嗝襟w引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中快樂探究的。

一、創(chuàng)境激情,深化文本解讀

深化文本解讀是構(gòu)建高效課堂的前提，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要能力。教師應(yīng)該在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生不斷地與文本對話，與作者對話，與編者對話，與自己對話……而多媒體的巧妙運用，那生動形象的音、形、畫有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的所有感官，讓學(xué)生主動真實地參與學(xué)習(xí)，在合作探究的環(huán)境中正確、深入地解讀文本，走近文字，喚醒情感，習(xí)得方法，提升能力，最大限度地實現(xiàn)閱讀價值。

1．音像創(chuàng)境，探究朗讀

在探究“‘這里的風(fēng)沙真討厭！’小云雀埋怨地說?！睍r，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地讀，層層深入：（1）通過理解“埋怨”“討厭”的意思讀出對風(fēng)沙的不喜歡；（2）通過多媒體出現(xiàn)具體的畫面：“一陣狂風(fēng)刮過，地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼”……那漫天飛舞的黃沙，那“呼呼”作響的聲音，一下子把學(xué)生帶到了那種真實的境地，這時通過品悟“狂風(fēng)”“漫天飛舞”“睜不開眼”，來體會“討厭”，水到渠成；（3）引導(dǎo)學(xué)生通過想象說話、語言訓(xùn)練來感受風(fēng)沙的可怕，再次朗讀出非常討厭的感情；（4）引導(dǎo)學(xué)生可以通過神態(tài)、表情和動作表達出內(nèi)心的埋怨……這樣由淺入深，不需要教師一而再，再而三地強調(diào)什么是“埋怨”，怎么“埋怨”，讓學(xué)生通過媒體的輔助感知畫面，逐層品讀，真正地讀進內(nèi)心，讀出方法，以讀促悟，以讀生情。

2．視頻激情，探究語言

在品悟描寫大河洪水泛濫的句子時，我讓學(xué)生安安靜靜地讀課文，通過對“渾黃”“脫韁的野馬”“咆哮”等關(guān)鍵詞的探究，對“沖”和“流”“淌”進行比較探究，學(xué)生們對兇猛可怕的洪水有了較深的印象……此時多媒體播放“洪水”的視頻，那強效的音像畫面給學(xué)生的視覺和聽覺造成強大的刺激和震撼，再對“脫韁的野馬”進行拓展，形象描繪，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解語言文字，品味作者很強的語言表現(xiàn)力，使學(xué)生深深感受到洪水的兇猛及巨大的危害性。

3．畫面對比，探究想象

學(xué)生對文中“茂密的森林”和“貧瘠的沙漠”難以理解，我通過多媒體課件展示兩者的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生進行語言描述，對比之后，學(xué)生產(chǎn)生了對森林強烈的向往，對沙漠無比的厭惡。

二、整合信息，親歷探究過程

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”（陸游），說明了實踐的重要性。語文是實踐性很強的課程，閱讀教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀實踐，運用多種多樣適合學(xué)生的探究方法讓學(xué)生來體驗探究的樂趣。學(xué)生的精神是否愉悅？思維是否活躍？情感是否迸發(fā)？能力是否提高？讓他們在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境里，通過群體的合作、探究、體驗，對多種雜亂的信息進行整理、選擇、補充，并與學(xué)習(xí)伙伴交流、合作，學(xué)生親歷閱讀探究的過程，對課文理解也會更加深刻。

在學(xué)習(xí)課文第9～13自然段時，我大膽放手讓學(xué)生自主探究。這一部分的“森林作用圖”看似簡單，其實也正是課文的重點所在。文中寫森林可以“阻擋雨水”“調(diào)節(jié)溫度”的作用是為了體現(xiàn)“森林的作用實在太大了”。其實，要讓學(xué)生們了解森林的其他作用，了解沒有森林會帶來的可怕后果，才能更加激起學(xué)生們保護森林、保護地球的決心。我運用句式“森林就像_______，可以_______，也可以_______……森林不就是_______?”讓學(xué)生來理解。這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生通過親歷探究的過程，來體驗實踐的喜悅。課前我讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集資料，去廣泛地閱讀有關(guān)森林的各種材料，研究一個有關(guān)森林用途的最感興趣的問題，做必要的記錄，并把搜集到的資料上傳到班級的學(xué)習(xí)平臺，與全班同學(xué)共享。由于課前的搜集，普遍存在零亂無序或冗長拖沓，以及包含深奧的專業(yè)術(shù)語的現(xiàn)象，因此在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體，正確地整合處理學(xué)生搜集的信息，真正為學(xué)習(xí)語文服務(wù)就尤為重要。

（1）走進文本，自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文第9～13自然段，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。（發(fā)現(xiàn)森林的作用，發(fā)現(xiàn)語言的特點。）

（2）進入平臺，提煉信息：學(xué)生們打開手中的平板電腦，靜靜閱讀自己搜集的材料和同學(xué)們搜集到的資料，從中提取跟“森林作用”“嚴(yán)重后果”有關(guān)的信息，可以摘錄原句，可以選取音頻視頻，也可以用自己的語言加以概括、整理。讓學(xué)生們真正享受網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享的便利，深入閱讀，深入思考，提取信息，自主學(xué)習(xí)。

（3）協(xié)同學(xué)習(xí)，提高能力。為了讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所獲在小組里與同伴分享，并把積累的資料進行運用，我提供“沒有了森林，_________……森林可以 _______，也可以__________，所以，森林不就是________？”的句式，每組學(xué)生在完成了之后點擊提交教學(xué)平臺。這樣借助網(wǎng)絡(luò)既促進了學(xué)生的合作探究，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，拓展了語言，同時提高了能力。

（4）媒體演示，體驗成功。通過小組同伴的互助合作學(xué)習(xí)之后，每組選代表上臺，通過平板展示學(xué)習(xí)成果，其他同伴可以補充。每個學(xué)生都很清楚地看到平臺上這個小組直觀形象的文字音像資料，再加上有理有序的表達，讓每個學(xué)生都能輕松讀懂文字，有效互動，體驗到成功的快樂。學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)的主人，親歷探究全過程，興趣盎然，課堂生動高效。

三、發(fā)散思維，延續(xù)探究思考

葉圣陶說過“教是為了不教”，語文教學(xué)的探究、拓展和延伸就是為了實現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)，它在很大程度上彌補了課堂教學(xué)的空白，實現(xiàn)了大語文觀和課堂教學(xué)的延伸。這要求我們在閱讀教學(xué)中除了注重整體感受、合作探究、交流感悟等環(huán)節(jié)外，更應(yīng)借助多媒體技術(shù)重視課前的搜集、課中的拓展、課后的延伸，讓思考延續(xù)，達到課雖完卻意未盡的效果。

在教學(xué)《云雀的心愿》之前，我讓學(xué)生搜集有關(guān)森林作用的資料和沙漠的圖片，豐富了學(xué)生的信息量，開闊了學(xué)生的眼界，使他們有了更多的情感體驗。課中，我更是借助多媒體的各種音像資料的展示，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，拓展了學(xué)生朗讀、想象、表達等的訓(xùn)練，提升了學(xué)生的能力。課末，再次通過多媒體的音畫展示散文詩《樹》，通過朗誦，學(xué)生感受到了森林的重要性。課后的延伸性閱讀是一種發(fā)散性思維的閱讀，想象過了十年，云雀的心愿實現(xiàn)后綠洲的美景，思考走出課堂之后自己應(yīng)該怎么做；提供網(wǎng)絡(luò)鏈接有關(guān)“地球資源”的書籍，讓學(xué)生閱讀，樹立保護人類的家園的意識……這樣，在多媒體的輔助下多方位、多層面、多角度地延伸探究，讓學(xué)生立足文本，跳出課堂，將課內(nèi)課外有機結(jié)合，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)立體化、綜合化、生活化，從更廣的層面來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

理想的語文課堂是快樂的，而快樂的語文課堂應(yīng)該是充滿探究的，我們語文教師責(zé)無旁貸。在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境下，利用多種教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語文課堂的樂園里，探究語文的秘妙，在信息技術(shù)的舞臺上，綻放個性的光芒！