任麗銀

中年級(jí)習(xí)作，既是低年級(jí)看圖說話寫話的延續(xù)，又是高年級(jí)習(xí)作的準(zhǔn)備。中年級(jí)習(xí)作教學(xué)是承上啟下的階段，其重要性不言而喻。在教學(xué)中，許多教師的習(xí)作教學(xué)常常是根據(jù)單元習(xí)作要求，在引導(dǎo)學(xué)生交流拓寬思路、點(diǎn)撥方法后，就讓學(xué)生自行習(xí)作。學(xué)生則是抓耳撓腮，眉頭緊鎖，或無事可敘，無話可說。究其原因，是學(xué)生缺乏當(dāng)下入心的生活體驗(yàn)。習(xí)作離不開學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和思考，是學(xué)生生命歷程的記錄。在習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)高度重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中忽視學(xué)生體驗(yàn)的做法，讓學(xué)生回歸到生活，在生活體驗(yàn)中積累鮮活的習(xí)作素材。因此，中年級(jí)習(xí)作起步，應(yīng)以體驗(yàn)為本，讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)后再進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，使學(xué)生從苦于習(xí)作中解脫出來，變成樂于習(xí)作。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗趯?shí)踐中的一些感悟及做法。

一、強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)

體驗(yàn)，就是親身經(jīng)歷從而認(rèn)識(shí)周圍事物的一個(gè)活動(dòng)的過程，而這個(gè)過程更是體驗(yàn)者有意識(shí)地去參與、感知的過程，能夠當(dāng)下獲得新知的過程。學(xué)生并不缺少豐富的生活，缺少的是感受生活、體驗(yàn)生活的慧眼、慧心。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！泵鎸?duì)多彩、有趣的生活，要表達(dá)出對(duì)生活的感受，這是需要學(xué)生細(xì)心去體驗(yàn)、去回味的。但在實(shí)際生活中，學(xué)生的許多體驗(yàn)都是無意識(shí)的。無意識(shí)的體驗(yàn)帶給學(xué)生的只是蜻蜓點(diǎn)水般的模糊記憶，即使讓學(xué)生習(xí)作，同樣是筆下無言。

例如，人教版三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》的習(xí)作是：介紹家鄉(xiāng)的景物，要按照一定順序，寫出景物的特點(diǎn)。習(xí)作要求中還有一句“如果對(duì)其他地方的景物特別感興趣，也可以寫”。學(xué)生面對(duì)這樣的單元習(xí)作，毫無深刻的意識(shí)體驗(yàn)，寫來也是滿臉愁云，生搬硬套。解決之道就是強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重新有意識(shí)、有目的地認(rèn)知體驗(yàn)。春節(jié)期間，許多學(xué)生隨父母回老家過年。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，回家過年就是一個(gè)字“玩”。至于家鄉(xiāng)的景物，能有多少入了學(xué)生的眼和心呢？

教學(xué)時(shí)教師為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，借助風(fēng)景優(yōu)美的校園環(huán)境，帶著學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，強(qiáng)化各種感官體驗(yàn)，獲取多元內(nèi)心體驗(yàn)資源，為習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)了一張觀察記錄表：

位置 景物 景物特點(diǎn) 展開的想象南門右邊 大榕樹樹形：樹干：樹高：樹枝：樹葉：有風(fēng)時(shí)：南門正面 狀元橋、假山狀元橋：假山：假山四周花草：猜名字由來南門左邊 書法長(zhǎng)廊 書法作品：

這張觀察記錄表就是一個(gè)指引，能強(qiáng)化學(xué)生的觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生的觀察體驗(yàn)變得有目標(biāo)性、針對(duì)性，并且把自己在觀察中的瞬間感受及時(shí)記錄，為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。

二、豐富學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)容

學(xué)生的個(gè)性是獨(dú)特的，社會(huì)百態(tài)、天地萬物在他們的眼里都是可以對(duì)話的朋友。習(xí)作教學(xué)就是要順應(yīng)童心，選擇生活化、兒童化的習(xí)作題材，讓學(xué)生更樂于表達(dá)。贊可夫說：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望?！彼宰鳛榻陶?，要有一雙慧眼，能夠捕捉到生活中有童真童趣的事，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，從而使學(xué)生樂于去表達(dá)。體驗(yàn)的內(nèi)容有很多，如活動(dòng)類體驗(yàn)：拔河比賽、放飛紙飛機(jī)、跳繩比賽等；科學(xué)小實(shí)驗(yàn)類體驗(yàn)：神奇的手帕、燒不爛的紙杯等；游戲類體驗(yàn)：畫鼻子、搶橡皮、擊鼓傳花等；觀察類體驗(yàn)：一年四季的更替，花草樹木，小動(dòng)物等；想象類體驗(yàn)：根據(jù)歇后語(yǔ)演故事、編故事等。

這些豐富的體驗(yàn)內(nèi)容，若教者能夠精心策劃，創(chuàng)設(shè)情境，定能激發(fā)學(xué)生的參與欲望，從而激發(fā)他們的表達(dá)興趣。如筆者指導(dǎo)學(xué)生寫《吹泡泡》體驗(yàn)習(xí)作，先布置學(xué)生回家每個(gè)人都要玩吹泡泡，最好能夠和小伙伴一起玩。學(xué)生可開心了，有的一回家就急著去買泡泡水，有的是自己上網(wǎng)查制作泡泡水的資料，動(dòng)手自己做。在班級(jí)群里，大伙都曬出一張張童趣盎然的吹泡泡照片。習(xí)作指導(dǎo)前收集學(xué)生的體驗(yàn)記錄單，很多學(xué)生都真實(shí)地記錄下了自己吹泡泡的感受，習(xí)作寫得比平時(shí)精彩很多。可見，習(xí)作體驗(yàn)內(nèi)容回歸到豐富生動(dòng)、真實(shí)可信、令人向往、其樂無窮的境界，何愁學(xué)生習(xí)作起步之難呢？

三、拓寬學(xué)生的體驗(yàn)渠道

體驗(yàn)重在引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)的感受。而體驗(yàn)帶來的全新感受、全新素材、全新的轉(zhuǎn)化任務(wù)，都能為學(xué)生習(xí)作水平的提升提供有效的保障。因此，教師應(yīng)該更寬泛地理解體驗(yàn)，讓參觀、訪問、對(duì)話等多個(gè)體驗(yàn)渠道開放，讓學(xué)生手、口、眼等多種感官同時(shí)打通，為學(xué)生營(yíng)造更為靈動(dòng)、豐富的體驗(yàn)情境。經(jīng)過這樣一番深刻的體驗(yàn)，新鮮的素材自然而然逐漸入心，讓學(xué)生的習(xí)作豐富起來。

如筆者帶學(xué)生觀察校園一角的景物，就充分利用發(fā)揮各種體驗(yàn)渠道的作用，豐富學(xué)生的感知。

體驗(yàn)渠道一：師生對(duì)話。估計(jì)一下樹冠有多大？新葉子是什么顏色的？長(zhǎng)大后的葉子呢？那別具一格的假山形狀像什么？它們四周都有什么花花草草？學(xué)生在筆者問題的引導(dǎo)下，進(jìn)入觀察體驗(yàn)狀態(tài)，生生回應(yīng)，師生回應(yīng)，不斷豐富對(duì)事物的新認(rèn)知。師生對(duì)話幫助學(xué)生梳理感受、啟發(fā)思路、增補(bǔ)要點(diǎn)。

體驗(yàn)渠道二：操作。在感受樹干粗壯時(shí)，筆者讓幾位學(xué)生手拉手抱一抱樹干，實(shí)際操作體驗(yàn)樹干到底有多粗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體表達(dá)。

體驗(yàn)渠道三：訪問網(wǎng)站。對(duì)于枝干上垂下的幾根，我沒有直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找資料閱讀，了解這是什么，有什么作用。

體驗(yàn)渠道四：感官體驗(yàn)。摸一摸樹皮，聽一聽風(fēng)來了，樹葉在干什么？聞一聞，榕樹果子有味道嗎？看一看，樹冠有多大？枝干有多少？樹葉的形狀、顏色是什么樣的？

體驗(yàn)渠道五：閱讀。指導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫榕樹的精彩短文，通過資料索引的方式豐富認(rèn)知。選擇好詞佳句并準(zhǔn)備好運(yùn)用在習(xí)作有用處，與自己的原創(chuàng)文字共同為達(dá)成習(xí)作的目的服務(wù)。

多渠道的體驗(yàn)激活了學(xué)生的各種感官，豐富了他們的認(rèn)知，讓他們的思維也更加活躍。

四、指導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)感受

在快樂參與體驗(yàn)中，學(xué)生形成了感性的、初步的習(xí)作資源，為學(xué)生打開了“筆下無話”的閘門。習(xí)作對(duì)于學(xué)生來說變得并不可怕了，他們有了自由表達(dá)的欲望。但要將這些體驗(yàn)感受轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)并不是十分容易的。從感官信息到語(yǔ)言文字的轉(zhuǎn)化過程，需要教師予以指導(dǎo)，解決如何表達(dá)才可以更好地反映問題，教師教給“寫”的方法，學(xué)生就會(huì)寫出好的文章來。中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)在方法指導(dǎo)上，應(yīng)該牢牢抓住課文的例子，研讀文本，捕捉典型文章的寫作方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫《吹泡泡》的習(xí)作時(shí)，其中為了指導(dǎo)學(xué)生把吹泡泡的過程寫得具體生動(dòng)，就巧妙地運(yùn)用教材的例文《風(fēng)箏》，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生模仿第3自然段的寫法。

第一，讓學(xué)生找出放風(fēng)箏的動(dòng)作詞，體會(huì)人物的動(dòng)作描寫可以用來表達(dá)人物的心情的寫法。

我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的寫作順序。

我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，那線一緊一松，【我們?cè)趺捶拧獎(jiǎng)幼鳌匡L(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著?！撅L(fēng)箏怎么飛——?jiǎng)幼鳌课覀兛旎畹睾敖兄?，在田野里拼命地奔跑?！疚覀兊男那椤看謇锶丝匆娏?，說：“放得這么高！”【別人的評(píng)價(jià)——語(yǔ)言】

第三，遷移運(yùn)用寫《吹泡泡》

?

這樣一來，學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上筆者對(duì)行文順序的指導(dǎo)，寫起文章來就順利多了。

中年級(jí)習(xí)作起步教學(xué)以體驗(yàn)為本，以生活為源，就能讓學(xué)生踏上習(xí)作的快樂旅程。