張 英 邢利軍

閱讀教學(xué)中的概括能力，指的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力，用簡(jiǎn)明扼要的語言把所讀所聽的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來的能力。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力可以使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握作者的寫作意圖，進(jìn)而使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、要素提煉法

在教材中，記敘文占了很大比重。在這些課文的概括上，教師可以抓住記敘文的六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。這樣教學(xué)，可以為學(xué)生概括記敘類的課文指明方向，從而使學(xué)生的概括能力得到提升。

如在教學(xué)《軍神》這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出文中描寫事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，再連起來說一說。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生這樣對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了概括：1916年的一天，在重慶一家德國(guó)人開的診所里，軍人劉伯承怕用麻醉藥傷害腦神經(jīng)，請(qǐng)求沃克醫(yī)生不打麻醉藥給他做眼部手術(shù)，他受到了沃克醫(yī)生的敬佩，堪稱軍神。就這樣，從文本要素入手概括課文，簡(jiǎn)單有序，效果顯著。

在教學(xué)中，根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的六要素入手概括課文內(nèi)容，這樣，幫助學(xué)生指明了概括課文內(nèi)容的方法與路徑，降低了概括難度，提升了學(xué)生的概括能力。

二、信息匯總法

在教材中有一些課文特點(diǎn)不是很明顯，而且文中涉及的內(nèi)容比較繁多，學(xué)生在概括課文內(nèi)容的時(shí)候感到有一定難度。在這種情形下，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后畫出文本呈現(xiàn)主要信息的內(nèi)容，然后再把這些信息進(jìn)行匯總。如此教學(xué)，可以降低概括難度，提升學(xué)生的概括能力。

如在教學(xué)《花瓣飄香》一課時(shí)，在學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，單從課文題目入手，很難把握課文主要講了什么。在這種情形下，我讓學(xué)生以信息重組的形式概括課文主要內(nèi)容。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生提取了文本的主要內(nèi)容：一個(gè)小女孩在“我”家花叢的月季花上摘了一片花瓣，跑開了?！拔摇睆男∨⒅徽ò曛兄懒怂巧岵坏冒颜浠ǘ颊?，從小女孩摘花瓣知道了她是為了把它送給自己生病的母親，最后“我”專門買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，一盆送給了自己的媽媽。這樣以信息重組的方式概括課文主要內(nèi)容，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成概括課文的主要任務(wù)。

在教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從重組信息出發(fā)，把學(xué)生的目光聚焦在課文的主要內(nèi)容上。如此教學(xué)，不僅抓住了課文的重點(diǎn)，而且也使學(xué)生的概括能力得到了提升。

三、段意歸納法

段落是構(gòu)成文章的基本單位，每一個(gè)段落都有著獨(dú)特的意義。在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生的概括能力得到有效培養(yǎng)，教師就可以從段意歸納入手，鼓勵(lì)學(xué)生把各段話的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，使它們形成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生的概括能力得到提升。

如在教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬徽n時(shí)，在概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，我問學(xué)生：“你們知道課文主要講了什么嗎？”學(xué)生的答案各不相同。我進(jìn)一步追問道：“你們知道文中每個(gè)自然段講的意思嗎？你能把它們連起來說一說嗎？”這樣一來，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生很快掌握了煙臺(tái)的海一年四季的特點(diǎn)，就這樣，學(xué)生的概括變得輕松極了。

在教學(xué)中，由于文中每個(gè)自然段主要講的內(nèi)容很明顯，學(xué)生也很容易提煉出來。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生以段意匯總的形式完成對(duì)課文內(nèi)容的概括。這樣教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，學(xué)生概括課文的能力也能真正得到提升與發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，概括課文內(nèi)容的方法有很多，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生采取自己喜歡的方式概括課文內(nèi)容，這樣學(xué)生的概括能力就會(huì)得到提升。