王 冉

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過繪本的學(xué)習(xí)擴展詞匯量，在愉悅的閱讀體驗中對“小海螺”“請帶我出海遠(yuǎn)航好不好”等語句中的生字有初步的識記，豐富學(xué)生對漢字的視覺意識。

2.培養(yǎng)“圖+文”的閱讀習(xí)慣，發(fā)展觀察能力與鑒賞力。

3.提升口語表達能力與想象能力，在閱讀中體會小海螺的勇氣，發(fā)揮想象力，為后續(xù)故事進行圖畫再創(chuàng)作。

【教學(xué)過程】

一、開篇鋪敘

1.與文本初次對話

板書：小 大

師：這兩個字認(rèn)識嗎？（生齊讀）

師：那我可以這樣講：

你們——小，老師——大。

貓咪——小，老師——大。

河流——小，海洋——大。

樹葉——小，森林——大。

師：今天給大家?guī)硪粋€關(guān)于小和大的故事?，F(xiàn)在請出第一位主角——小海螺。來跟小海螺打聲招呼吧！

【設(shè)計意圖：一方面激起學(xué)生的興趣，用打招呼的方式與故事中的主人公拉近距離，更好地聚焦于文本，使閱讀者與閱讀的實際載體更好地架起橋梁；另一方面，學(xué)生對“小”和“?！弊质鞘煜さ模珜Α奥荨弊謪s是陌生的，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地說著“小海螺你好”時便不著痕跡地進行了識字練習(xí)?！?/p>

2.再次對話，進入角色

師：瞧！另一位主角大鯨魚也按捺不住登場了！“同學(xué)們好！”（注意變化聲調(diào)語氣）

師：今天這個故事十分有趣，他的名字叫作《小海螺和大鯨魚》。

【設(shè)計意圖：以大鯨魚的口吻進入角色，用打招呼的方式和學(xué)生進行良好的互動。繪本具有趣味性，教師善于調(diào)整語氣，使故事的講授更具感染力?！?/p>

二、走入繪本

1.提取信息

師：我們的小海螺是只閑不住的小海螺，今天她又在這黑得跟煤炭一樣的巖石上爬來爬去繞圈圈。

師：好不容易爬到了巖石頂上，不禁感嘆到：“哇！”小海螺看到了怎樣的景象?。?/p>

【設(shè)計意圖：繪本是圖與字相結(jié)合的文本，在講授的過程中教師應(yīng)將二者相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖畫的能力?！?/p>

2.語言積累

師：我們的小海螺只能呆在巖石上，看大海，看碼頭上那些大輪船。

看著看著，她不由得嘆氣道：“世界大得沒有邊兒，大海深得不見底兒！我多想出海去遠(yuǎn)航！”

小海螺一個勁兒地講了又講。

巖石上還有許多小海螺。呆在巖石上面不挪窩兒。

他們勸閑不住的小海螺：“不要想！不要扭！一動不動靜靜坐！”小海螺卻只嘆氣，最終忍不住大聲喊：“我會搭到只便船！我的愿望一定能實現(xiàn)！”

師：聰明的同學(xué)們，你有什么好方法幫助小海螺實現(xiàn)愿望嗎？我們的小海螺是怎么做的呢？

小海螺用她的黏液寫下了幾個字：“請帶我出海遠(yuǎn)航好不好。”

【設(shè)計意圖：在最后“請帶我出海遠(yuǎn)航好不好”這句，教師放慢語速，盡量引導(dǎo)學(xué)生一起讀出，教師引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)圖畫中的文字，也是慢慢逐步識字的過程?！?/p>

3.激趣學(xué)習(xí)

師：一天晚上潮水漲得老高，天上的星星閃閃發(fā)亮。一條灰藍色的大鯨魚來到海面上。這條鯨魚的身子老大老大，尾巴老長老長。他看到巖石上這些小海螺們，便向他們講述大海的美麗與神奇。

“那里有你從未見過的彩色的洞，有冰組成的山，有你從未體會的洶涌的巨浪，還有許愿的美麗流星?！?/p>

巖石上其他小海螺們都縮在殼里不挪窩，只有這只閑不住的小海螺，伸長了脖子，眼睛瞪得溜圓。

看！發(fā)生了什么？

【設(shè)計意圖：“看！發(fā)生了什么？”教師的語氣應(yīng)注意轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生的好奇心，同時有利于集中學(xué)生的注意力。一年級的學(xué)生注意力容易分散，教師要始終運用多種手段吸引學(xué)生的注意力。】

4.肢體語言的運用

師：是的！大鯨魚把他的尾巴伸到了巖石旁。

“你就爬到我的尾巴上，讓我?guī)闳ミh(yuǎn)航?！?/p>

大鯨魚帶著小海螺一路暢游?！巴郏∵@山是用水做成的哦！”

你們知道這是哪里嗎？

對啊，就是南極，還有好多小企鵝！快和小企鵝招招手吧！

小海螺在大鯨魚的尾巴上穩(wěn)穩(wěn)地坐著，他們游過了冰山，游得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

哇！他們的眼前出現(xiàn)了完全不同的風(fēng)景！

“看！那個山可以噴火哦！”

“那是火山！”大鯨魚答道。

“火山？”小海螺可從未見過。

“還有那里這么大的樹?！?/p>

“這叫椰子樹。”大鯨魚耐心地說道。

小海螺心里不禁暗暗地想：天??！真是太神奇了！

【設(shè)計意圖：繪本教學(xué)中有很多不同角色的對話，這時候需要教師運用聲音、動作、表情來呈現(xiàn)不同角色的性格特點。對于低年級學(xué)生來說更利于理解繪本內(nèi)容，也更具有生動性?！?/p>

5.閱讀能力的提升

師：忽然，還沒等小海螺回過神來，只見巨浪翻滾，泡沫四濺！大鯨魚對小海螺說：“不要怕！”他便縱身向海底一躍，來到巨浪底下。

這就是巨浪底下，誰可以當(dāng)當(dāng)海底小導(dǎo)游，向小海螺介紹一下。

【設(shè)計意圖：繪本可以不斷提升學(xué)生的各方面的能力，此環(huán)節(jié)就是希望通過小導(dǎo)游的方式，提升學(xué)生的口語表達能力?！?/p>

6.主旨探究

師：小海螺還來不及和所有的魚兒打招呼，大鯨魚徑直向上，浮到海面上。

天空有時露出笑臉，陽光燦爛，有時眉頭緊鎖，電閃雷鳴。真是把大鯨魚尾巴上的小海螺嚇得直哆嗦。

雨過天晴，小海螺在大鯨魚尾巴尖上不住感嘆。這里有冰山、火山、巨浪、洞穴。

就這樣，小海螺在大鯨魚的尾巴尖上穩(wěn)穩(wěn)地一路欣賞，一路驚嘆！可是有一天，糟糕的事情發(fā)生了，大鯨魚迷路了！

很多快艇在海上穿梭不停，聲音震耳欲聾，大鯨魚心一亂，游進了一個小海灣。正好趕上了退潮……大鯨魚被擱淺在沙灘上。

“快離開！游回大海！”小海螺大聲喊。“我在沙灘上沒法動，我太大了！”大鯨魚難過地哀嘆。

師：同學(xué)們，你們說該怎么辦呢？如果你是小海螺你有什么辦法救救大鯨魚？

不遠(yuǎn)處有什么？房子里面一定有人。

原來，不遠(yuǎn)處有一所海灣小學(xué)，老師剛剛敲響上課的鐘。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)黑板上，那是什么？“一只海螺，一只海螺！”小海螺用黏液寫下幾個字，猜猜是什么？（救救鯨魚！）

學(xué)生一看，立馬跑出教室，報告消防隊員，大家趕緊上海灘，快得像飛。消防隊員能圍著鯨魚挖出個大池塘，還不停地往大鯨魚身上灑水。又正好趕上漲潮，潮水涌進小海灣。大鯨魚和小海螺終于脫險，大家熱烈歡送他們離開海灣：再見！再見！

師：同學(xué)們，老師現(xiàn)在就是那只不挪窩的小海螺，你是那只見過世面的小海螺，你能和我講講這次冒險的經(jīng)歷嗎？

師：聽了小海螺冒險的經(jīng)過，其他小海螺們還會覺得這只小海螺一點兒都沒長大嗎？

【設(shè)計意圖：用對比的手法解析文本，將不挪窩的小海螺們的最初態(tài)度和聽了遠(yuǎn)航經(jīng)歷后的態(tài)度作比較，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探究小海螺身上的品質(zhì)，并為下文做好鋪墊?！?/p>

7.激趣想象

師：你們也想像這只小海螺一樣去遠(yuǎn)航嗎?只見，大鯨魚伸出他的大尾巴，小海螺們一只接著一只往上面爬，他們坐在大鯨魚的尾巴尖上齊聲高歌去遠(yuǎn)航……

今天的課就上到這里，同學(xué)們再見！