劉曉娟

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟可以有效促進(jìn)他們語感的提升。課文中作者通過一些關(guān)鍵性詞語有效地突出了文本的主旨及內(nèi)容，教師要善于對這些關(guān)鍵性的詞語進(jìn)行捕捉，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟，從而實(shí)現(xiàn)文本閱讀的高效化。《半截蠟燭》一文描述了伯諾德夫人一家在二戰(zhàn)時期為了保護(hù)好情報而和德國軍官做斗爭的故事，文章基于“半截蠟燭”來逐步推進(jìn)，將一家人面臨危險而不慌亂的高貴品質(zhì)展現(xiàn)了出來。因?yàn)閷W(xué)生所處的時代和故事發(fā)生的時代相距甚遠(yuǎn)，所以他們并不能產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。因此，我在教學(xué)這篇課文時，在細(xì)讀文本、刪繁就簡的基礎(chǔ)上，將伯諾德夫人和敵人進(jìn)行周旋的“借口”作為切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，收到了非常好的教學(xué)效果。

一、捕捉“借口”，解讀文本意蘊(yùn)

當(dāng)前，閱讀教學(xué)非常注重語言實(shí)踐與語用訓(xùn)練，在這個過程中讓學(xué)生深入地理解文本非常重要。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，把三個人想要轉(zhuǎn)移蠟燭時的借口標(biāo)出來，同時讓學(xué)生思考：“三個人都是什么意思？有怎樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生通過交流和思考明白了伯諾德夫人是借電燈，想要指出蠟燭的光線非常弱，進(jìn)而對蠟燭進(jìn)行轉(zhuǎn)移；杰克借天氣寒冷，要用蠟燭來點(diǎn)火，從而對蠟燭進(jìn)行轉(zhuǎn)移；杰奎琳借助小女孩所具有的優(yōu)勢，說需要利用蠟燭照明去上樓睡覺，進(jìn)而完成蠟燭的轉(zhuǎn)移。由此可以知道，三個人的理由是不相同的，但都和人物身份非常貼近，目的也是一樣的，那就是對蠟燭進(jìn)行轉(zhuǎn)移。這樣，學(xué)生可以以“言”及“人”，充分感受人物的高貴品質(zhì)。接下來，我讓學(xué)生對人物的細(xì)節(jié)描述進(jìn)行關(guān)注，把它和人物的“借口”聯(lián)系到一起。學(xué)生圍繞伯諾德夫人“小心翼翼、急忙、溫柔地”對她內(nèi)心緊張和外表冷靜的特點(diǎn)進(jìn)行感受；圍繞杰克“若無其事、端起燭臺”對他內(nèi)心的鎮(zhèn)定進(jìn)行體驗(yàn)；通過杰奎琳的“粉嘟嘟、純潔”，深入地感受到她雖然年齡非常小，但是很聰明機(jī)智的特點(diǎn)。

這樣，將“借口”作為線索，從人物“對話”入手，將課文中關(guān)于任務(wù)立體化、多維度的細(xì)節(jié)描寫結(jié)合到一起，讓學(xué)生體悟到不同人物既有相同的特征也有不同的特征，讓學(xué)生深入體驗(yàn)和了解文本的內(nèi)容與人物的形象。

二、捕捉“借口”，剖析文本表達(dá)

在語用訓(xùn)練視角下，引導(dǎo)學(xué)生對文本表達(dá)技巧進(jìn)行剖析是十分重要的，可以有效促進(jìn)學(xué)生對文本中表達(dá)技巧的內(nèi)化。在《半截蠟燭》這篇課文中，作者是圍繞關(guān)鍵性詞語進(jìn)行藝術(shù)化表達(dá)的，因此，教學(xué)中教師就可以以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本表達(dá)技巧的剖析。

教學(xué)中，我設(shè)計了“大家的借口都非常完美，為何僅杰奎琳的‘借口’順利達(dá)到了目的？”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行了探究性的思考。要如何說才可以將德國軍官打動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對蠟燭進(jìn)行轉(zhuǎn)移的目的呢？很明顯，伯諾德夫人把電燈和蠟燭放到一塊進(jìn)行對比，屬于“常規(guī)牌”，不會引起德國軍官的注意；杰克要用蠟燭生火，屬于“討好牌”，以點(diǎn)火來滿足敵人對溫暖的需要；杰奎琳用的屬于“撒嬌牌”，為了激發(fā)敵人的愛心，這和敵人長期在外作戰(zhàn)想念家人的心理相符合，得到了非常好的效果。通過對文本仔細(xì)閱讀能夠看出，三個人所使用的“借口”中，只有杰奎琳用到了問號，教師基于此讓學(xué)生把杰奎琳的問話改變成陳述性語句：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我拿一盞燈上樓睡覺?！敝笞寣W(xué)生通過對比，明白了杰奎琳本來使用的是商量的口氣，表示了對敵人的尊重，并很好地隱藏了她內(nèi)心想要對蠟燭進(jìn)行轉(zhuǎn)移的心情，這樣的效果非常好，將她的鎮(zhèn)靜和機(jī)智很好地體現(xiàn)了出來。

這樣讓學(xué)生對文本進(jìn)行深入的感知，并對比不同人物，學(xué)生對文本有了深入的理解，還明白了作者在寫作中所使用的表達(dá)技巧。

三、捕捉“借口”，分析文本結(jié)構(gòu)

在對高年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要基于文本整體視角來對作者的文章架構(gòu)進(jìn)行感知。這樣，學(xué)生能夠在過程中深入把握文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，從而達(dá)到整體閱讀的目的。

在課文中杰奎琳使用的“借口”獲得了成功，作者為何不圍繞這一重點(diǎn)來寫，而是寫了很多和杰克與伯諾德夫人相關(guān)的內(nèi)容呢？學(xué)生基于文本的語境展開了深入的思考。有的學(xué)生覺得杰奎琳年齡是一家人中最小的，如果一開始就對她進(jìn)行描寫是不合情理的，無法讓人信服。有的學(xué)生覺得如果剛開始的時候就將蠟燭拿走，是非常冒失的行為，會讓敵人心生懷疑。還有的學(xué)生覺得如果一開始就讓杰奎琳成功將蠟燭轉(zhuǎn)移，就會讓整個故事顯得非常簡單，無法營造出“緊張、更緊張、最緊張、松一口氣”這樣的感受。接著，教師對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)論進(jìn)行了整合，體悟作者通過極具波折的情節(jié)呈現(xiàn)的扣人心弦的合情合理的表達(dá)效果。

到這個時候，好像就可以結(jié)束教學(xué)了。但是關(guān)于“借口”，一些學(xué)生好像還沒有滿足，有意猶未盡的感覺。杰奎琳一家針對這件事情還能夠編出什么樣的“借口”呢？教師讓學(xué)生進(jìn)行了自由的想象，然后通過文字將其描寫出來，描寫時要將人物所具有的神態(tài)、動作和語言體現(xiàn)出來。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行品讀感悟是十分重要的。在教學(xué)這一課時，教師圍繞看起來非常細(xì)微的“借口”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，得到了非常好的教學(xué)效果，不但讓學(xué)生深入理解和感知了文本內(nèi)容，還讓學(xué)生看到了作者創(chuàng)作的智慧，讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升，同時也極大地提升了學(xué)生的表達(dá)水平和語言能力。