張善芬

支架是指起支撐作用的構(gòu)架。在閱讀教學(xué)中，所謂的支架主要是指教師為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而為學(xué)生提供的支持與輔助。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不是“空中樓閣”，在學(xué)生閱讀支架的搭建方面，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從知識的生長點、需求點入手，為學(xué)生搭建起恰當(dāng)?shù)拈喿x支架，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀水平。

一、適切的學(xué)習(xí)支架使教師讓學(xué)

“讓學(xué)”的本質(zhì)是讓學(xué)生擁有主動獲取知識的權(quán)利與機會，如何才能把“讓學(xué)”落到實處呢？關(guān)鍵在于教師能否通過對語文知識與技能的教學(xué)，幫助學(xué)生搭建起恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，以使他們主動投入到學(xué)習(xí)之中。

如在教學(xué)《晏子使楚》一課時，在學(xué)生讀完課文以后，我讓學(xué)生說說“你認(rèn)為晏子是一個怎樣的人”。在解決這個閱讀問題的時候，許多學(xué)生不知道應(yīng)該從哪些方面來回答，為了幫助學(xué)生順利解決問題，我為學(xué)生提供了這樣一個閱讀支架：畫出文中表現(xiàn)晏子言行的句子，多讀幾遍，并說說這些地方表現(xiàn)了晏子的哪些特點。在這個閱讀支架的搭建下，學(xué)生很快通過自主閱讀解決了問題，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

上述案例中，根據(jù)課文的特點，我主要為學(xué)生搭建了一個解決問題的支架，這個支架的搭建幫助他們快速找到了解決問題的突破口，真正讓學(xué)生有時間去獨立自主思考，勇于表達(dá)，把教師“讓學(xué)”的目標(biāo)落到了實處。

二、適切的學(xué)習(xí)支架助學(xué)生自學(xué)

在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生已有知識、經(jīng)驗或者學(xué)習(xí)方式的不同，在理解、接受新知識的起點方面也不盡相同，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，隨時調(diào)整教學(xué)支架，為學(xué)生提供更多的自學(xué)空間。

如《陶罐和鐵罐》作為一篇童話故事，主要以對話的形式表現(xiàn)了每個人都有自己的長處與短處，人與人之間要互相尊重、互相關(guān)心、和睦相處的道理。根據(jù)課文的特點，教師采取扶放結(jié)合的形式，為學(xué)生搭建了這樣的閱讀支架：“自主閱讀課文，想想陶罐與鐵罐各有什么特點？你喜歡陶罐還是鐵罐？為什么？”這個閱讀支架搭建好以后，教師應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，這樣由扶到放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的提升。

上述案例中，由于課文內(nèi)容比較淺顯易懂，我主要為學(xué)生的自學(xué)搭建起了恰當(dāng)?shù)拈喿x支架。這樣教學(xué)，學(xué)生在閱讀的時候就有了明確的方向與途徑，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

三、適切的學(xué)習(xí)支架促師生互學(xué)

教材中一些課文蘊含著深刻的人生哲理，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解方面具有一定的難度，有時候還會產(chǎn)生分歧。在這種教學(xué)背景下，教師如能及時搭建出適合師生對話、交流的閱讀支架，則可以促進(jìn)師生之間真誠的對話與交流，提升閱讀教學(xué)的效果。

如在教學(xué)《中彩那天》一課時，為了使學(xué)生真正受到“誠實、守信”良好品質(zhì)的教育，我讓學(xué)生就“父親能不能要這輛汽車”展開辯論活動。這個閱讀支架的搭建有效激起了學(xué)生的辯論熱情，他們就自己的見解、看法自由表達(dá)。就這樣，學(xué)生真正經(jīng)歷了對話、交流、溝通，以及在真正的思想碰撞與交流中，結(jié)合自己身邊的事例深刻地闡述了誠實、守信的必要性，他們的認(rèn)識得到了升華，師生之間的互動也達(dá)到了高潮，課堂教學(xué)也變得更加精彩。

上述案例中，根據(jù)課文的特點，我主要以文本所要表達(dá)的閱讀主旨為出發(fā)點，為學(xué)生搭建了一個辯論的支架。這樣教學(xué)，學(xué)生在辯論中自然列舉了生活中許多誠實、守信的事例，他們的思想認(rèn)識更深刻，起到了事倍功半的教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)中，支架的搭建可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供必要的支撐，進(jìn)而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升閱讀教學(xué)水平。