徐 靜

課堂提問是教學(xué)中常用的一種師生互動形式，它可以使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，逐漸獲得對課文內(nèi)容的深刻理解。但是，有效的課堂提問并不是隨意而為的，只有具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、指向性等特點的課堂提問，才能使學(xué)生的閱讀目標明確，思考路徑清晰，進而真正為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量服務(wù)。

一、適當點撥引導(dǎo)，提問要具有啟發(fā)性

在閱讀教學(xué)中，依據(jù)文本內(nèi)容的難度，教師在進行課堂提問的時候，要善于以層層點撥引導(dǎo)的形式，將學(xué)生要解決的問題進行分解，以降低學(xué)生理解的難度，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動獲取知識。

如《螳螂捕蟬》第3自然段主要講了一個手拿彈弓的少年一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨。在教學(xué)這一自然段的時候，為了促進學(xué)生對少年的理解認識，教師提出了這樣的問題：“這個少年是誰？他手拿彈弓在王宮花園里真的是打鳥嗎？他的真正目的是什么？他的目的達到了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪兒可以看出來？”當學(xué)生的回答與文本主旨有偏差的時候，教師再及時給予其必要的點撥引導(dǎo)，這樣具有啟發(fā)性的問題猶如層層剝繭般幫助學(xué)生找到了解決問題的突破口，有利于學(xué)生對文中人物產(chǎn)生更多的了解與認識。

上述案例中，為了促進學(xué)生對文中人物有更多的了解與認識，教師從具有啟發(fā)性的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地了解課文內(nèi)容，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，起到了顯著的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，提問要具有挑戰(zhàn)性

在閱讀教學(xué)中，教師要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有意識地為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)“障礙”，以創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，進而真正走進閱讀的深處，提升教學(xué)效率。

如在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，教師就可以從學(xué)生理解的爭議點處創(chuàng)設(shè)矛盾沖突，提出如下問題：“彭德懷究竟愛不愛自己的大黑騾子？請你仔細閱讀課文，畫出有關(guān)句子讀一讀，并深層思考：他既然那么愛自己的大黑騾子，為什么還要殺掉？你從中感受到了什么？”這個問題提出以后，學(xué)生思考問題的角度也自然由關(guān)注人物的語言對話轉(zhuǎn)向了通過對人物語言的揣摩來體會彭德懷對大黑騾子情感的認識上，引起了學(xué)生深層次的思考，提問效果明顯。

上述案例中，為了使學(xué)生對人物的精神、品質(zhì)、特點有更多的了解與認識，在教學(xué)的時候，教師從具有挑戰(zhàn)性的問題入手進行提問，學(xué)生的回答積極踴躍，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、圍繞教學(xué)目標，提問要具有指向性

教學(xué)目標是一節(jié)課的風(fēng)向標。教師在進行課堂提問的時候，要緊緊圍繞教學(xué)目標進行設(shè)計，這樣的課堂提問指向明確，重點難點突出，有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

如《游園不值》一課中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這句詩，僅從詩句本身的意思來看，作者沒有看到園內(nèi)的景象，就看到了一枝紅杏，實在沒有什么值得稱道的，但其實它是隱含著深刻意蘊的。在教學(xué)時，教師可以這樣提問：“同學(xué)們，當你讀到這句詩的時候，腦海里出現(xiàn)了怎樣的情景？在‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來’這句詩中，除了字面意思以外還有沒有其他意思？”這樣教學(xué)，詩句隱含的“一切新生的美好的事物是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展”深層意思也就凸顯出來，起到了顯著的教學(xué)效果。

上述案例中，根據(jù)古詩中詩句的特點，為了使學(xué)生能夠真正感受到詩句背后的意思，教師在進行課堂提問的時候，指向性特別明確，學(xué)生思考有思路，教師教學(xué)有歸路。

在閱讀教學(xué)中，課堂提問是貫串學(xué)生整個閱讀活動的重要環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于從具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、指向性明確的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。