葉玲梅

課標(biāo)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力的建構(gòu)，而非語文知識的傳授,意味著語文教學(xué)必須依據(jù)語言表達(dá)及學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言實(shí)踐中發(fā)展言語能力，提高語文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)習(xí)慣把重點(diǎn)放在對課文內(nèi)容煩瑣的分析上，放在“理解語言”上，缺少把文本的語言、表達(dá)的形式與方法真正轉(zhuǎn)化為語文能力的扎實(shí)訓(xùn)練，“教課文”而非“教語文”是教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。即便是課標(biāo)實(shí)施后，很多教師重視了“自主、探究、合作”等教學(xué)形式，但在熱熱鬧鬧的課堂背后也因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)了形式而使得語言訓(xùn)練不到位，過分強(qiáng)調(diào)想怎么說就怎么說,缺乏表達(dá)規(guī)范性的指導(dǎo)，過分強(qiáng)調(diào)合作探究，忽略了對語言的品味積累、內(nèi)化運(yùn)用。

如何切實(shí)提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，我以為重在習(xí)慣的培養(yǎng)，重在對語言的實(shí)踐運(yùn)用。

一、在反饋交流中規(guī)范語言

我們常常會發(fā)現(xiàn)，生活中很多學(xué)生在與同伴交往時口若懸河、滔滔不絕，可是一旦到了課堂上，表達(dá)便沒有了條理，抓不住中心，用詞欠妥，或是獨(dú)詞獨(dú)句，表達(dá)不清，語不成句。長此以往，直接導(dǎo)致在寫話及習(xí)作中，要么無話可說，要么主次不分、中心全無，更有甚者別字泛濫，成語誤用，病句連篇，口語、網(wǎng)絡(luò)語橫行，語言運(yùn)用十分隨意。所以，在課堂上教師不能只關(guān)注學(xué)生理解結(jié)論的正確與否，還必須對學(xué)生表達(dá)語言的完整性、規(guī)范性加以點(diǎn)撥糾正，及時指導(dǎo)。

1．引導(dǎo)說完整的語言

教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生說完整的話，教給學(xué)生回答問題的方式，組織語言的方法。比如用“我看見、我知道”等作陳述性表達(dá)；用因果關(guān)系句子回答“為什么”；用“我認(rèn)為”“我的想法是”“我的理由是”等引出觀點(diǎn)，闡述理由；用“先……然后……再……，重點(diǎn)寫了……，這樣寫的好處是……”等句式來闡述說話內(nèi)容，使說話清楚完整、富有條理。

2．規(guī)范指導(dǎo)遣詞造句

當(dāng)學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)病句、用詞不當(dāng)、語意不通時，教師應(yīng)及時提醒指出，糾正語病，引導(dǎo)規(guī)范的遣詞造句。教師應(yīng)通過師生評議、點(diǎn)撥等方式加以指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。此外教師自身語言表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范，也會潛移默化地感染學(xué)生。

二、在朗讀感悟中積累語言

古人云：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會寫來也會“偷”?？梢?，讀不但可明義，可悟情，更可習(xí)言。于永正老師曾言，任何一種語文能力的得來，都離不開讀，讀是學(xué)習(xí)語文的根本方法。因而我們必須把讀作為語文教學(xué)中最常用、最重要的手段，也可以通過強(qiáng)化朗讀來落實(shí)語言訓(xùn)練。

1．豐富朗讀的形式

統(tǒng)編本教材圖文并茂，文質(zhì)兼美。低年級的課文有朗朗上口易于誦讀的特點(diǎn)。教師一方面要注重朗讀技巧的指導(dǎo)，把范讀、互讀、輪讀、接讀、齊讀等多種形式結(jié)合起來，以合理的評議激發(fā)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。另一方面，教師還要根據(jù)文章的特點(diǎn)保證學(xué)生有充足的朗讀時間，讓讀貫串教學(xué)的全過程，讓學(xué)生把書讀通讀透以至熟讀成誦。比如一位教師在教學(xué)《場景歌》《樹之歌》時，就采用了按節(jié)奏拍手讀、跺腳讀等形式，充分激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，熟讀成誦之余，有學(xué)生在接讀過程中還接上了“一陣秋風(fēng)，一片金黃”等自己創(chuàng)作的“場景歌”。

2．加強(qiáng)對經(jīng)典的誦讀

教師可從課內(nèi)延至課外，根據(jù)年級特點(diǎn)引入經(jīng)典詩文的朗讀背誦。如低年級可以以三字經(jīng)、五言律詩為主，中高年級則可引入對論語、五言詩、七言詩及現(xiàn)代詩歌、經(jīng)典名著的誦讀。如筆者所在學(xué)校就以《小學(xué)生選背古詩詞90首》為基礎(chǔ)，結(jié)合其他國學(xué)經(jīng)典，制訂了各年級誦讀書目。采用詩文誦讀考級制度，舉辦豐富多彩的朗誦活動，激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，使學(xué)生在讀中產(chǎn)生深刻印象，培養(yǎng)語感，在誦讀中充實(shí)語言、積淀底蘊(yùn)，在聲情并茂的吟詠中，在抑揚(yáng)頓挫的書聲中，完成對文本精彩語言、優(yōu)美文字的感知、對接、吸納。由少到多，由易到難，聚沙成塔，以至內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。若學(xué)生胸中有萬言，何愁下筆不成章。

三、在情境實(shí)踐中運(yùn)用語言

“學(xué)以致用”，學(xué)的最終目的是為了運(yùn)用。語文教材提供了進(jìn)行語言實(shí)踐活動的具體情境。教師在準(zhǔn)確把握各學(xué)段學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可依托文本，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言情境，盡可能拓寬語言運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語境中實(shí)踐語言，提高對語言文字的運(yùn)用能力，真正達(dá)到“用以促學(xué)，學(xué)用相長”。

1．明確訓(xùn)練目標(biāo)

現(xiàn)階段人教版教材基本以主題單元的形式出現(xiàn)，將具有同一人文主題的文章編為一個單元，但并沒有明確的語言訓(xùn)練序列要求，語言訓(xùn)練的內(nèi)容是隱性的。要想更好地拓寬語境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)，就必須準(zhǔn)確把握各學(xué)段乃至各年級學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的目標(biāo)。比如低年段要突出閱讀四要素：讀（朗讀），說（想象說話），背（背誦積累），演（活動中運(yùn)用）；中年段要逐步樹立訓(xùn)練意識，重視從文本中挖掘語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)語言的積累與內(nèi)化；高年段重視讀寫結(jié)合，注重在語文實(shí)踐中運(yùn)用，得意又得言。各年段間既有階段性，又是相互關(guān)聯(lián)循序漸進(jìn)的。教學(xué)要有全局觀也要有所側(cè)重。只有目標(biāo)明確，才能有的放矢地設(shè)計語言訓(xùn)練點(diǎn)，使訓(xùn)練有目的有層次，達(dá)到更好的語言訓(xùn)練效果。

2．創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境

有了明確的年級語言訓(xùn)練目標(biāo)，就可到單元、課文中尋找對應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練度，設(shè)計相應(yīng)的語言訓(xùn)練序列。教師可深入解讀文本，挖掘各課的語言訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言實(shí)踐情境。比如低年級教材圖文并茂，故事性強(qiáng)，就可借助插圖、故事、動物模型等創(chuàng)設(shè)情境，采用復(fù)述故事、續(xù)編故事、角色表演、仿句造段等多種方式對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。一位教師在執(zhí)教《坐井觀天》一課時，就采用了講故事、演故事的方式，臨了還創(chuàng)設(shè)了續(xù)編故事的語言情境：有一天，青蛙終于跳出了井口，這時，它看到了什么？想到了什么？學(xué)生在繪聲繪色的講述中、在生動豐富的想象中實(shí)現(xiàn)了對語言的運(yùn)用。

中高年級，則應(yīng)更多地聚焦于篇章，聚焦于語言的內(nèi)化與讀寫的結(jié)合。比如段意、內(nèi)容的概括，閱讀體會的批注。比如抓“矛盾點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)討論氛圍。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)寫導(dǎo)游詞、廣告詞、標(biāo)語等實(shí)用語文情境。利用文本留白處引導(dǎo)，如省略處補(bǔ)寫、內(nèi)容概括處擴(kuò)寫、結(jié)構(gòu)相似處仿寫、文章結(jié)尾處續(xù)寫，還有詞、句、段式、寫法等方面的模仿練筆等等。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”部分時，學(xué)生無不為先生救助車夫的動作感嘆動容，筆者隨之出示了這樣的練筆：“‘伯父的回答我現(xiàn)在記不清了,只記得他的話很深奧,不容易懂?！阅愕睦斫?，你估計‘伯父’當(dāng)時是怎么回答小周曄的？請寫下來?！睂W(xué)生將對人物內(nèi)心的理解揣摩付諸筆端，提升了自我表達(dá)的能力。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依托文本，抓好關(guān)鍵點(diǎn)與激發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地生成與拓展課程資源，讓學(xué)生在各種形式的語言實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)對語言文字的理解、揣摩、積累與運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

學(xué)生語用能力、語文綜合素養(yǎng)的提高是一個漫長的過程，不會一蹴而就，必需持之以恒地加強(qiáng)學(xué)生對語言的積累，創(chuàng)造性地利用課程資源，在課堂上堅持落實(shí)教學(xué)目標(biāo)——得意又得言，得法更得能，從而扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生不但會學(xué)語文，更會用語文。