高東霞

教材中有許多文質兼美的課文，它們或景美、或情美，學生亦會徜徉其中。但當學生自己寫景時，往往問題百出：語句單調、主題單薄、感情虛浮……如何讓學生享受語文之美、寫景之樂呢？筆者認為，應從微仿起步。

微仿，是學生學習寫景語言起步的基本途徑。在教學中，教師應依據(jù)學生的實際情況，尋覓學生“景語”習作的契機，有意精選適合學生微仿的片段，通過色彩渲染、動靜結合、情景交融等方法，逐步深入地將“景語”滲透入學生心里，讓學生在潛移默化中學會寫景語言，逐步提升素養(yǎng)。

一、色彩渲染，讓學生“景語”生根

“能讀千賦則善賦?！睂χ心昙墝W生來說，語言積累是習作起步的重要基石。兒童“景語”根植于色彩，色彩是寫景文最華麗的裝飾品，色彩入文，會讓“景語”韻味無窮。對于習作起步階段的三年級學生來說，“景語”的培養(yǎng)應遵循由易而難、由淺入深的漸進規(guī)律，因為學生只有學會色彩渲染，才能描繪出一幅立體、絢麗的畫卷。

一位教師執(zhí)教《小露珠》時，先出示“霞光中，小露珠光彩熠熠……顯得更加生機勃勃”，再引導學生感悟比喻的妙用，說說課文中把誰比作小姑娘。在學生找到“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅是喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草”之后，教師順勢讓學生美美地朗讀這段話。

回顧這段文字，金黃、碧綠、紫紅所縈繞的畫面感撲面而來，如果只讀一讀，真的太可惜了。在重建環(huán)節(jié)，教師可先讓學生填色彩：（ ）的向日葵，（ ）的白楊樹，（ ）的喇叭花。然后引導學生微仿，借色彩去描摹“數(shù)不盡的鮮花嫩草”。最后讓學生在朗讀想象中積累“景語”。

對色彩的微仿，不僅能讓學生進一步認識到色彩之于“景語”的重要性，更能讓學生學會緊扣色彩將景物的特點刻畫出來，從而讓“景語”落地生根。

二、動靜結合，讓學生“景語”拔節(jié)

葉圣陶認為：“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！睂τ诟吣昙墝W生來說，動靜結合的微仿，是學生學會觀察、寫好“景語”的最佳方法。學生的“景語”，只有靜中有動，或以動襯靜，才能構成形象和意境的和諧統(tǒng)一。

一位教師執(zhí)教《少年王冕》時，先出示片段：“一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮?！苯處熥寣W生找動詞、去掉動詞，在對比朗讀中思考“鑲”“透”“掩映”等字的精妙。學生對比后發(fā)現(xiàn)，動靜結合不僅讓靜態(tài)的景物充滿動感，還把景物寫活了。最后，教師出示一幅風景圖，請學生試著運用動靜結合的方法描繪出風景之美。

要想通過文字這一載體來表現(xiàn)景物的“活”與“靈”，最佳方案就是兼顧景物的靜態(tài)和動態(tài)。案例中，教師引導學生循環(huán)反復地品析，再在觀察后微仿，學生自能將風景寫得傳神動人。

當學生學會將景物的靜態(tài)與動態(tài)完美呈現(xiàn)時，他們才能聆聽到“景語”拔節(jié)的聲音，他們的習作也會步入一個新的高度。

三、情景交融，讓學生“景語”綻放

隨著年級的升高，教師要引導學生從形象思維向抽象思維過渡，學會在描寫景物時嵌入情感，寫出景的自然之美，情的靈性之美。

在教學《草原》時，教師先帶領學生品讀描寫草原的文字，再啟發(fā)學生思考：“當你置身于草原，你想說點什么，做些什么?”學生紛紛融情于景，淋漓盡致地表達出對草原的那份愛，最后，再引導學生總結，明晰“景語”只有滲透真情，才能情景俱美。

景是情的形，情是景的魂。在上述案例中，教師讓學生在品讀、思考、總結中歸納出情景交融讓景物兼具動態(tài)美和深層感。如果教師持之以恒地對學生進行指導，學生自能景中含情、情中寄景。

在培養(yǎng)學生“景語”表達的過程中，教師應遵循學生學習的規(guī)律，靜下心來因勢利導、教中求新，朝著微仿的方向不斷深入推進。這樣，學生的“景語”才能在理性的微仿中落地生根，在語文的沃土上層層拔節(jié)，直至在生命的原野上璀璨綻放。