教育是立國之本、強國之基，建設(shè)教育強國是社會主義現(xiàn)代化強國的應(yīng)有之義，也是我國從人力資源大國邁向人力資源強國的關(guān)鍵。

黨的十八大以來，我們黨和政府制定發(fā)布了多項有利于教育的政策、法規(guī)，大刀闊斧實施教育改革，下大力氣整治教育腐敗和不正之風，為教書育人創(chuàng)造了更加利好的條件。

與以往政策多行動少、治理多效果小不同，近年來國家和教育主管部門頻繁出臺教育政策的同時，大量教育治理、改革舉措也接踵而至，有力的配合了政策的實施。這些政策和舉措大多指向社會關(guān)注度極高的教育熱點和難點，比如小升初擇校，再比如減負、課外班、奧數(shù)、各種五花八門的獎項，這些都是加重學(xué)生課業(yè)負擔、家長經(jīng)濟負擔和滋生教育腐敗現(xiàn)象的根源。

多個地區(qū)已經(jīng)或者正在開展針對民辦校外培訓(xùn)機構(gòu)的整治工作。這些機構(gòu)作為民辦教育的重要組成部分，本應(yīng)作為公辦教育、學(xué)校教育的有益補充，滿足一部分家長、學(xué)生的個性化教育需求。然而，許多培訓(xùn)機構(gòu)“給力”不成，反倒成為教育領(lǐng)域的“負能量”。他們?yōu)榱藬U大規(guī)模、賺取利潤，將利益觸角伸向?qū)W校，采取各種手段搶占市場、招徠生源，對正常教育教學(xué)秩序形成很大負面沖擊，其危害要引起足夠重視，背后的深層次原因更值得深思。

以往，由于治理行動一陣風，治理措施不配套，造成教育市場持續(xù)混亂，人們對于教育領(lǐng)域的治理、改革質(zhì)疑的聲音也此起彼伏。如今我們看到，教育界越來越多的從學(xué)生和家長實際需要出發(fā)開展整改工作，例如，許多放學(xué)早的學(xué)生，放學(xué)后可以進入各種學(xué)校內(nèi)設(shè)的學(xué)習(xí)班、輔導(dǎo)班，家長不用掏一分錢，就可以讓孩子學(xué)到許多課外知識，或鞏固課上所學(xué)。還有一些以入學(xué)、進好班為誘餌的社會獎項、杯賽被叫停。這些獎項、杯賽美其名曰提升孩子學(xué)習(xí)能力，實際卻成為某些機構(gòu)甚至學(xué)校的斂財門路。如此教育產(chǎn)業(yè)，則毫無公益可言，不僅污染了教育的神圣，更動搖了中國人才培養(yǎng)體系的根本。

教育要想搞好，不能搞唯“財”是舉，要徹底斬斷教育盈利模式和非正常升學(xué)擇校機制，并將其上升到法律治理的層面，違者抓罰并舉；充分發(fā)揮國家監(jiān)察體系作用，填補學(xué)校這一曾經(jīng)的反腐真空地帶，讓教育腐敗現(xiàn)象無處藏身；在全國范圍內(nèi)取消以營利為目的的基礎(chǔ)教育課外班，只允許公益性質(zhì)（不收費）的課外培訓(xùn)機構(gòu)存在，并禁止以家長委員會名義或通過社會培訓(xùn)機構(gòu)變相開展有償補課，禁止學(xué)校為社會培訓(xùn)機構(gòu)或個人有償補課提供場所、提供生源等違規(guī)行為；國家監(jiān)察機構(gòu)啟動對有教師從業(yè)資格人員從事校外補習(xí)授課的監(jiān)督機制，并將違規(guī)者從教師隊伍中清退。

此外，從根本上解決教育頑疾，還要在因材施教和社會選拔人才的機制上進行全面改良，破除“萬般皆下品，唯有讀書高”的腐朽觀念，將提倡“不拘一格降人才用人才”“三百六十行,行行出狀元”作為新的時代風尚，讓教育的腐敗和不正之風不再有得以滋生的土壤。