向 俏

句子是構(gòu)成文章的基本單位。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀好課文、寫好字是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生讀書與寫字的指導(dǎo)。在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，在朗讀長(zhǎng)句子時(shí)很容易出現(xiàn)磕巴、唱讀、頓讀等現(xiàn)象。教師應(yīng)把學(xué)生能入情入境朗讀句子作為朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，以使學(xué)生能夠逐漸連句成段，連段成篇，讀好整篇文章。

一、范讀引路，鼓勵(lì)模仿

在低年級(jí)的課文中，有些句子較長(zhǎng)，有些句子含義深刻，學(xué)生在朗讀的時(shí)候不容易把握好句子的停頓。教師可以以范讀的形式，用自己的表情、肢體語(yǔ)言以及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等多方面對(duì)句子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匿秩?，使學(xué)生不由自主地去模仿、去朗讀。

如《曹沖稱象》第3自然段中有這樣一個(gè)長(zhǎng)句子：“有了大秤也不行啊，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”由于句子較長(zhǎng)，許多學(xué)生在朗讀的時(shí)候無(wú)形中把句子分了家，更別說(shuō)讀出這句話的語(yǔ)氣了。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可采取范讀的形式，先讀給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從教師的朗讀中聽出了什么。有學(xué)生說(shuō)聽出了反問(wèn)的語(yǔ)氣，有學(xué)生說(shuō)聽出了教師在讀到“誰(shuí)有那么大的力氣”的時(shí)候稍微停頓了一下，等等。在學(xué)生聽讀之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生仿照教師的樣子朗讀，學(xué)生掌握了長(zhǎng)句子的朗讀技巧，逐漸把句子讀得既流利又有感情，這就是教師范讀的魅力。

二、把握主干，讀好短語(yǔ)

在低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)于一些簡(jiǎn)短的句子來(lái)說(shuō)，學(xué)生在朗讀的時(shí)候相對(duì)比較輕松，而對(duì)于一些長(zhǎng)句子來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生年齡小，駕馭語(yǔ)言的能力不高，因此在朗讀的時(shí)候會(huì)有一定困難。在這種教學(xué)情形下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從讀好短語(yǔ)入手，從把握好句子的主干入手，降低學(xué)生的朗讀難度，提升朗讀效果。

如《小蝌蚪找媽媽》第1自然段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來(lái)游去?！边@個(gè)句子較長(zhǎng)，獨(dú)立成段，怎樣才能讓學(xué)生讀好這個(gè)長(zhǎng)句子呢？教師可以讓學(xué)生從讀好詞語(yǔ)入手，再到讀好短語(yǔ)，把短語(yǔ)看成一個(gè)整體，重點(diǎn)讀出“的”字前后的關(guān)鍵詞。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生抓住“大大的腦袋”“黑灰色的身子”“長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”這些短語(yǔ)進(jìn)行朗讀，不僅有效降低了朗讀的難度，還積累了語(yǔ)言，讀出了句子的味道。由此可見，在一些長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)上，從讀好詞語(yǔ)、短語(yǔ)入手，有助于分解學(xué)生的朗讀難度，提升朗讀效果。

三、豐富形式，提升樂(lè)趣

在低年級(jí)教學(xué)中，在朗讀句子指導(dǎo)方面，教師千篇一律、機(jī)械重復(fù)的做法很容易使學(xué)生感到厭煩。在這種教學(xué)情形下，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活變換句子朗讀的方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升朗讀效果。

如《彩虹》最后一個(gè)自然段：“哥哥，如果我把你系在門前樹上的秋千拿去掛在彩虹橋上……我的花裙子不就成了一朵彩云飄來(lái)飄去嗎？你看見了，高興嗎？”由于句子較長(zhǎng)，學(xué)生在朗讀的時(shí)候很難讀出句子的停頓與味道。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生把握句子的停頓與韻味，教師可以把這個(gè)長(zhǎng)句改寫成詩(shī)的形式：哥哥/如果我把你/系在門前樹上的秋千/拿去掛在彩虹橋上/我坐著秋千/蕩來(lái)蕩去的時(shí)候……然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。當(dāng)教師把長(zhǎng)句子改寫成“小詩(shī)”的時(shí)候，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)形式新穎有趣，在讀“詩(shī)”的過(guò)程中，長(zhǎng)句子的停頓也自然而然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣把長(zhǎng)句轉(zhuǎn)化成了多個(gè)短句，降低了學(xué)生的朗讀難度，有助于學(xué)生把握好句子的停頓與語(yǔ)氣，更好地讀出句子的味道與意蘊(yùn)，起到事半功倍的效果。由此可見，在低年級(jí)長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)上，教師要不斷豐富朗讀形式，以使學(xué)生覺(jué)得朗讀好玩、有趣，進(jìn)而以更加飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

四、借助插圖，鮮活形象

插圖具有形象生動(dòng)、深深吸引學(xué)生注意力的特點(diǎn)，在低年級(jí)句子的朗讀指導(dǎo)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)插圖中人物表情、動(dòng)作的觀察，揣摩人物的內(nèi)心，幫助學(xué)生確定好朗讀的氛圍與基調(diào)，從而達(dá)到真正讀好句子的目的。

如《小公雞和小鴨子》一文主要講了小公雞與小鴨子之間互相關(guān)心、互相幫助的故事。文中有這樣一個(gè)句子：“他飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上?！睘榱藥蛯W(xué)生讀好這個(gè)句子，教師首先借助大屏幕出示小鴨子背小公雞的插圖讓學(xué)生觀察，并問(wèn)學(xué)生：“你們從插圖中看到了什么？小鴨子為什么要背小公雞？你從中感受到了什么？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣里自然流露出了小鴨子對(duì)小公雞的關(guān)心。在這里，由于圖片給學(xué)生帶來(lái)了直觀的感受，學(xué)生在朗讀這句話的時(shí)候，自然地把它想象成了一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程?？粗鍒D，學(xué)生真切地感受到了小公雞與小鴨子之間的友誼，從而使故事中的形象更加鮮活，促進(jìn)了學(xué)生的有感情朗讀。

五、想象畫面，聲情并茂

喜歡想象是學(xué)生的普遍特點(diǎn)。在低年級(jí)教學(xué)中，對(duì)于一些長(zhǎng)句子或者蘊(yùn)含著深刻內(nèi)涵的句子來(lái)說(shuō)，怎樣才能使學(xué)生的朗讀聲情并茂、入木三分、深受大家喜愛(ài)呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生邊朗讀邊想象畫面，以使學(xué)生仿佛真正沉浸在文本之中，真正讀出句子的味道來(lái)。

如《端午粽》一文中的句子：“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來(lái)。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又粘又甜?！痹诶首x這句話的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下掀開鍋蓋時(shí)那撲面而來(lái)的香氣，在想象中學(xué)生產(chǎn)生了一種垂涎欲滴的感覺(jué)。在這種朗讀情境中，學(xué)生的眼前仿佛真正出現(xiàn)了各種美味的紅豆糕、鮮肉粽、紅棗粽以及“我”迫不及待地取粽、剝粽、咬粽等情景。就這樣，學(xué)生邊讀邊想象，很容易讀出“我”的急切之情，真正入情入境，自然地把自己置身于文本所描述的情境之中，朗讀起來(lái)也更有味道。

六、聯(lián)系生活，真情朗讀

低年級(jí)好多課文中的句子與學(xué)生的生活之間有著密切的聯(lián)系，在朗讀這些句子的時(shí)候，怎樣才能讓學(xué)生讀出句子的味道呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把句子朗讀與自己熟悉的生活結(jié)合起來(lái)，這樣教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升朗讀效果。

如《要下雨了》一文結(jié)尾處有這樣一個(gè)長(zhǎng)句子：“他一邊跑一邊喊：‘媽媽，媽媽，要下雨了！’”由于課文中所描寫的要下雨的情形在學(xué)生生活中很常見。因此，在學(xué)生朗讀這句話之前，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在平時(shí)的生活中要下雨時(shí)自己是怎樣的表現(xiàn)，自己是怎樣對(duì)媽媽說(shuō)要下雨了這句話的。有學(xué)生說(shuō)：“我看到要下雨了非常高興，大聲地對(duì)媽媽說(shuō)‘要下雨了’。”有學(xué)生說(shuō)：“看到要下雨了，我很激動(dòng)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“要下雨了，爸爸下班還沒(méi)有回來(lái)，我很擔(dān)心。”……在學(xué)生回顧生活情景的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體會(huì)媽媽的語(yǔ)氣，或高興，或擔(dān)心，或激動(dòng)地讀一讀這句話，這樣一來(lái)，學(xué)生很容易就體會(huì)到了小白兔當(dāng)時(shí)的心情，讀得也更形象生動(dòng)了。

在低年級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要認(rèn)真分析句子的特點(diǎn)，時(shí)刻以讓學(xué)生讀準(zhǔn)句子作為對(duì)自己的基本要求，并注重采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，逐漸引導(dǎo)學(xué)生向讀好文章方面邁進(jìn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的整體朗讀水平就一定會(huì)得到極大的提升。