張 輝

信息化環(huán)境下，微博、微信、微電影、微小說等“微名詞”充盈著人們的生活?！拔⒘?xí)作”應(yīng)運而生，它的優(yōu)點是時間短，規(guī)模小，操作簡單，可謂短平快，不侃侃而談，是一種即時性寫作，記錄思想，談?wù)劯惺芘c想法。由于微習(xí)作的形式靈活，篇幅短小，容易實施，深受教師的青睞，有利于教師以簡馭繁，化整為零，在微時代下開啟隨課微習(xí)作。

一、在生活中找尋源頭活水

微習(xí)作的源頭活水是生活，微習(xí)作的真諦就是還原生活。只有生活化的語言才能將生命的靈性捕捉和傳遞?！拔夜P寫我心”，觸摸語言，同樣要從心開始。我們只有走進學(xué)生的心靈世界，對生命充分關(guān)注，用真情赤誠呼喚，對智慧用心啟迪，用真誠去撥動學(xué)生的心弦，俯下身來尊重每個學(xué)生的選擇，呵護學(xué)生最純潔的情感，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微習(xí)作中的任何一個細小的有價值的閃光點，學(xué)生才能迸發(fā)出令人拍案叫絕的靈感，從而將有質(zhì)感的生活體驗淋漓盡致地表達出來。

植根于我們生活的微習(xí)作，可以寥寥數(shù)語，不需要刻意捏造、拼湊，但要用心去記錄生活中的某個事件、一位人物、一個夢想、一處風(fēng)景、一次活動等，而這些恰恰是極富生活情趣的。微習(xí)作要求學(xué)生擁有一雙火眼金睛，善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)周圍與眾不同的世界，而這些往往會被師生在悄然無聲中忽略掉?；诖?，教師首先就要學(xué)會做一個有心人，在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些有價值的瞬間。還記得一次習(xí)作課上，天賜良機，正逢今年的第一場雪降臨這個城市，學(xué)生們個個興奮至極。見此，筆者臨時起意，布置了一次微習(xí)作：“先觀察，再用200字左右的文字描寫一下這場入冬以來的第一場雪?！边@美麗的時刻，或許只是個瞬間，很快會消逝，它的到來，它的停留，何嘗不是一次極好的微習(xí)作機會呢？學(xué)生那些短小而精悍的小文章，精美的語句紛紛出爐了。當(dāng)大家一起分享時，此習(xí)作課的收效可想而知。再如學(xué)完《三亞落日》一文，學(xué)生們都陶醉和沉浸在這美景中，文中那些優(yōu)美的語句和段落，太讓人心生向往了，給人的心靈帶來了不少的震撼。此時，筆者也是順勢而為，給學(xué)生布置了一次微習(xí)作：“觀察落日并寫下來，250字以內(nèi)即可。”課文無非是一個例子，我們相信學(xué)生的寫作潛力是無窮的，他們會舉一反三。果不其然，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)了很多創(chuàng)新的內(nèi)容，習(xí)作甚是精彩。

二、在仿寫中習(xí)得寫作手法

內(nèi)容是文章的主體，作者使用的寫作手法、技巧，甚至是一個舉例，有時會起著四兩撥千斤的作用。因此，教師可借助微習(xí)作的特點和得天獨厚的優(yōu)勢，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生對寫作的分析更加透徹，在仿寫中讓學(xué)生擁有他們自己的創(chuàng)造空間。如學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文，學(xué)生對文本的思想感情及寫作手法有了一定的了解后，讓學(xué)生嘗試仿寫文中的話：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生用自己的語言描寫自己印象中春天的雨，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。還真不能低估了這些可愛的學(xué)生，不一會兒，就有學(xué)生一段段稚嫩卻富有童真童趣的句子寫出來了：“春天的雨，是一席珠簾，剔透晶瑩，綿延不斷，它在不經(jīng)意間夾雜著微風(fēng)悄然而至，絲絲清涼中卻又透著片片溫和，你就知道，春姑娘飄然而至?！彪m然模仿中還浸潤著稚嫩，但是微習(xí)作產(chǎn)生的效果已經(jīng)十分讓人驚嘆了。

三、在空白處引導(dǎo)學(xué)生想象

微習(xí)作中，對文本的生發(fā)和空白之處進行補白也不失為一條好路徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對文本中空白的內(nèi)容、空白的意境和空白的言語進行巧妙補充。我們不難發(fā)現(xiàn)，課文中有許多地方是余音繞梁，為補白留有余地，教師如能緊抓這一契機，結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生去延伸、拓展、生發(fā)，讓學(xué)生張開想象的翅膀，教學(xué)將會更富有深度和廣度。如《嫦娥奔月》一文中“嫦娥智斗逢蒙，口吞仙藥”的場面未用多少筆墨，細節(jié)描寫不多。教師可讓學(xué)生對這一場景發(fā)揮想象，將靜止的文字轉(zhuǎn)化成形象生動、扣人心弦的動態(tài)畫面，以微習(xí)作的方式對文本的細節(jié)處進行補白。于是，一幅幅惟妙惟肖的畫面產(chǎn)生了：逢蒙對嫦娥拔刀相見，威逼利誘，恐嚇要挾；嫦娥苦口婆心勸解，冷靜周旋，見機行事……也因此嫦娥的形象更加高大，而逢蒙則顯得更加渺小，文本內(nèi)容得以充實。

四、在續(xù)編中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

有些文本敘述的事情雖結(jié)束了，但有時事態(tài)還可以繼續(xù)或有新的發(fā)展，因此，借助微習(xí)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以原文終點作為起點進行續(xù)寫，不需要多大的篇幅，通過聯(lián)想，對情節(jié)進行構(gòu)思創(chuàng)新。如學(xué)完《窮人》一課，筆者布置了微習(xí)作讓學(xué)生對課文結(jié)尾進行續(xù)寫?！啊跐O夫和桑娜日夜操勞、辛勤撫育下，七個孩子終于長大成人，幸福地生活著……”“桑娜憐愛地凝視著西蒙的兩個孩子，暗自許愿一定讓他們過得更好，為此，她傾盡全力愛護著他們，而不幸的是，自己的一個孩子夭折了……”“……一次捕魚，一箱珠寶被漁夫打撈了上來，他變賣成錢，救濟了一些窮人，從此，全家也過上了快樂幸福的生活?！薄@而易見，我們不可估測學(xué)生的創(chuàng)造能力，異彩紛呈的世界就閃爍在他們清澈的雙眸之中，是那么純粹明亮。微習(xí)作可以化解作文的神秘感，微習(xí)作走進課堂，走入學(xué)生的生活，一種自由傾吐的氛圍自然形成，成為學(xué)生生活最愉快的一部分，課堂也因此變得明朗開放。在續(xù)寫故事中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、在微評價中保持學(xué)生興趣

微習(xí)作不失為提高學(xué)生作文水平的良策，為了跟進微習(xí)作，使它的效果更佳，微評價也起著不可估量的作用。教師關(guān)注微習(xí)作的評價，學(xué)生的寫作興趣就會良性循環(huán)，有效保持。因此，每次微習(xí)作活動的開展，后續(xù)的微評價要積極跟上，為學(xué)生的作品進行合理精彩的點評。如《美麗的小興安嶺》一文中對小興安嶺的四季進行了描寫。教師可以布置一個微習(xí)作的活動：“用簡單的語句描寫自己家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景在春夏秋冬四個季節(jié)中的變化?！币晃粚W(xué)生的微習(xí)作是這樣描寫的：“春天，小河里的冰融化了，河邊的柳樹紛紛冒出了新芽，偶爾有幾只燕子冒雨掠過輕盈的身影，呀，燕子也回來啦；夏天，我們幾個小伙伴都下河游泳了，在河里嬉戲玩水，河岸上，一些大人在樹蔭下乘涼，知了在樹上不停地鳴叫著，仿佛也在叫喊著：天好熱，天好熱；秋天，逐漸讓人有了幾分寒意，小河都快被枯黃的葉子覆蓋了，花花草草都枯萎了；冬天，雪花妹妹再次降臨了，村外小河里又開始結(jié)冰了，一顆顆柳樹也變得光禿禿的?！碑?dāng)學(xué)生讀完之后，教師進行了點評：“真是個有心人！你準確地抓住了一年四季的特點，對村外小河、河邊的柳樹、大人孩子等進行了描寫，觀察得如此細致，可以稱你為小作家了?！睂懗鋈绱藘?yōu)美的語句，對于小學(xué)生而言實屬不易，教師的鼓勵和表揚，激發(fā)和增強了學(xué)生寫作的興趣和自信。

微習(xí)作是順應(yīng)時代發(fā)展的言語實踐，它符合這個時代所具有的情趣和節(jié)奏，著眼于大處，入手于小處，十足地接地氣，為學(xué)生寫作水平的提升搭建了一個平臺。不要小瞧這“微”，“微”同樣也是一個整體所在，“一花一世界，一葉一菩提”。于學(xué)生而言，寫作“少則得，多則惑”，教師應(yīng)酌情降低寫作難度，使寫作目標真正落到實處，用大教育觀整合好這些“微”，積累點滴，聚少成多，讓它成為語文教學(xué)中最美妙的生長點。