蘭道祥

統(tǒng)編小學語文教材，思路更清晰，重點更突出，為一線教師的教學提供了諸多便利，為學生語文能力的發(fā)展確定了更清晰的梯度目標。作為“梯度目標”，一是明確了語文學習要素的培養(yǎng)和訓(xùn)練，二是人文主題的落實，它是語文學習要素的整體提升。直白了說就是既要抓好語文知識的教學，又要圍繞課文的人文主題，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀。由于教材的呈現(xiàn)先是人文主題，再是安排單元的語文學習要素，因此這樣的安排也會給執(zhí)教者帶來一定的誤區(qū)，不知先落實哪一部分內(nèi)容。筆者通過一年多的觀課、議課和指導(dǎo)備課發(fā)現(xiàn)一些問題，提出來和同行一起交流和商榷。

一、“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”淡薄，教材意識不清楚

統(tǒng)編本一年級下冊第二單元的主題是“心愿”，在這個主題下共安排了《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》《一個接一個》《四個太陽》四篇文章。受以前教材的影響，《吃水不忘挖井人》是在原教材“飲水思源”這個主題單元中，我心中不免產(chǎn)生了這樣的疑問：本課是一篇紅色經(jīng)典課文，怎么能將其放在現(xiàn)在的主題“心愿”的單元中？雖然新教材實施前，我們進行了多次培訓(xùn)，但對“寬泛的人文主題”還是不理解，對“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”仍然心存疑惑，到底什么是“雙線”？

再比如，一年級下冊第八單元的主題是“問號”。在教學設(shè)計中，大多數(shù)教師沒有把“問號”這一主題突顯出來。課堂上，本應(yīng)指導(dǎo)學生讀出疑問語氣的句子，教師也沒有指導(dǎo)學生讀到位。

二、“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”過于板塊化

“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是統(tǒng)編教材編寫的一大特點，這一特點告訴教師第一線即為寬泛的人文主題，第二線是明確的“語文要素”培養(yǎng)。但課堂上呈現(xiàn)的“雙線”過于清晰，板塊化嚴重。《我是什么》（統(tǒng)編本二年級上冊），單元的主題是“大自然的秘密”。第1自然段有這樣的話：“升到天空，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。”執(zhí)教老師引導(dǎo)學生先是抓住“無數(shù)極小極小的點兒”，然后“連成一片”，了解云的變化。教師這樣設(shè)疑：“這一小節(jié)寫的是什么？抓住了云的什么來寫？”針對學生的回答，教師相機小結(jié)：“大自然的云就是汽，就是極小極小的點兒，漂浮在空中，這就是云的秘密?！憋@然這位教師只注意了單元主題——“大自然的秘密”，而忽視了對“語文要素”的訓(xùn)練和培養(yǎng)。對于“漂浮”一詞，為什么不能借助生活情景來讓學生理解呢？

再比如，《小公雞和小鴨子》（統(tǒng)編本一年級下冊），單元主題是“伙伴”?！昂印笔潜菊n要求學生寫的字，授課老師先指導(dǎo)學生觀察字形——左窄右寬，然后教師范寫，學生練寫，最后評價。筆者認為，教師應(yīng)該聯(lián)系本單元的主題滲透書寫，可這樣教學：“‘河’是左右結(jié)構(gòu)，形聲字，從水可聲，所以三點水和‘可’是一對好伙伴，它們倆的組合就有了現(xiàn)在的‘河’字?！边@樣既指導(dǎo)了學生寫字，又適時關(guān)注了本單元的主題。

三、識字教學，“厚”生“薄”師或“厚”師“薄”生

識字教學作為低年級的首要任務(wù)，在統(tǒng)編教材中既要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，又要照顧到學生的個體差異。然而課堂上出現(xiàn)了“厚此薄彼”的現(xiàn)象，要么教師統(tǒng)領(lǐng)識字，要么全部放開讓學生識字?！缎∏嗤堋罚ńy(tǒng)編本一年級下冊）一文，“青、情、清、晴、請”是五個要求寫的字。授課老師從“青”字開始，展開“情、清、晴、請”的教學。師問道：“‘青’字加個偏旁還能變成什么字？”生回答：“‘青’加上三點水可以變成‘清’。”師：“還有呢？”生稍微停頓了一下。師：“還可以加上‘日’變成‘晴’，加上……”這些字本來都是書上的，學生只要看看書或者想一想就能知道，只是時間問題。學生識字變成了教師識字，統(tǒng)領(lǐng)課堂的是教師?！端膫€太陽》（統(tǒng)編本一年級下冊），教師出示要認的字“太、陽、道、該……因”，學生自由讀，再指名讀，齊讀。師：“哪些生字可以用加一加、換一換的方法來記??？”生：“‘太’是‘大’字加一點?！睅煟骸斑€有呢？”生停頓，思考……師：“還有嗎？”……師：“好吧！既然大家沒有想起來，就在課下想一想、查一查吧！”此時此刻，教師為什么不及時引導(dǎo)呢？比如，“孩”字的“子”換成“讠”旁是什么字？“回”字中間的“口”如果換成“大”是什么字？接著教師還可鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，我想學生不會沒有發(fā)現(xiàn)的。全部放開讓學生識字的方法顯然不妥，畢竟面對的是一年級的學生。

四、寫字教學，示范缺位

把生字寫正確、寫美觀，是學習語文的要素之一。教學中我們能看到學生的寫，而沒有教師的示范寫。究其原因一是學生觀察好字形了，描一描，寫一寫就行了。二是自己的字寫得不好看，不敢寫。一位教師這樣指導(dǎo)學生書寫《彩虹》中的“著”字（統(tǒng)編本一年級下冊）。師出示田字格中的“著”：“‘著’是什么結(jié)構(gòu)？”生：“上下。”師：“對！上面是‘羊’字的變形，一豎變成一撇，下面是‘目’。誰來說說這兩部分在田字格中的位置？”生：“兩點三橫在橫線的上面，撇從中豎線自上而下到左下方?！鄙骸跋旅娴摹俊ぶ?，寫在橫線的下面?！睅煟骸巴瑢W們觀察得真仔細！那咱們就在書上先描一遍，再寫兩遍。”整個過程教師引導(dǎo)得到位，學生觀察得仔細。假如教師能在學生觀察以后，在田字格范寫一遍，讓學生看到起筆、運行、收筆的過程，該多好?。〗處煹囊徽幸皇綗o不給學生展示書寫的基本功，也會給學生樹立書寫榜樣。

當然，我們也能看到教師的書寫，不過是隨隨便便在黑板上寫一遍，沒有框架，沒有占位，一閃即逝！

五、閱讀教學，質(zhì)量不高

提高一、二年級閱讀教學的質(zhì)量，可以以《教師教學用書》的相關(guān)要求作為參照物。（1）重視朗讀指導(dǎo)，讀流利。（2）閱讀課文，說出自己的感受或想法。（3）初步體會課文講述的道理。

《比尾巴》（統(tǒng)編本一年級上冊）一文中共有六個問句和六個陳述句，一段問，一段答，朗朗上口。既可以當課文上，又可以當兒歌教。學生在了解了動物的尾巴特點之后，教師接著轉(zhuǎn)入課文朗讀，學生開火車讀、男女比賽讀、齊讀。至于如何把問句讀得上揚，陳述句讀得不拖音，哪些需要重讀，教師沒有進行指導(dǎo)和示范。學生讀得蒼白無力，沒有感情。

《坐井觀天》（統(tǒng)編本二年級上冊）第二課時教學，其間教師設(shè)計了以下兩個問題：（1）小鳥說天大得很，無邊無際，青蛙說天只有井口這么大，為什么兩個人得出的結(jié)論不一樣呢？（2）理解“坐井觀天”的意思。第一個問題具有思辨性，第二個問題是想揭示課文要反映的道理。從學生解決這兩個問題的過程來看，第一個問題學生能站在理解課文的基礎(chǔ)上說出自己的答案，一是在井底看天空，二是從空中看天。第二個問題學生回答出了詞語的表面意思，這符合學生的學情。但教師沒有聯(lián)系生活實際，及時引導(dǎo)學生去體會寓言的道理，而把自己的體會生硬地強加給了學生。難點沒有突破，避重就輕。

以上問題暴露出我們的低年級教師在新教材的使用上存在一定的誤區(qū)，認識不清，理解不透徹。針對以上問題，我想從以下幾方面提出建議：（1）建立教材意識。統(tǒng)編教材不同于以往的教材，它站得更高，視野更開闊。既體現(xiàn)主流價值觀，又不停留于“說教”。（2）選好教學“參照物”?！督處熃虒W用書》是離教材和教師最近的一本教輔用書，我們可以把它作為教學第一“參照物”，充分利用好《教師教學用書》，研讀好教材，并恰當?shù)亟庾x好教材。（3）明確“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容。其實“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的思路很清晰，指向很明了，給一線教師提供了更多方便。相信我們的語文老師都能運用得得心應(yīng)手。