林益婧

（廣西師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，廣西 桂林 541001）

在我國(guó)2017版新課標(biāo)的課程基本理念較舊版從四點(diǎn)新增到六點(diǎn)，對(duì)普通高中音樂(lè)課程的基本理念和課程理念及目標(biāo)作出清晰明確的闡述，舊版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的審美價(jià)值、音樂(lè)鑒賞與表演的范圍，以及音樂(lè)在實(shí)踐中的作用和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)群體的全面性以及個(gè)性的關(guān)注性；新課標(biāo)新增以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，著眼于美育的功能以及情感體驗(yàn)，在實(shí)踐的過(guò)程中深化情感，在普通高中開展實(shí)施音樂(lè)教育時(shí)更加關(guān)注課程選擇、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的多樣性，二者對(duì)比發(fā)現(xiàn)，2017版新課標(biāo)對(duì)在普通高中開展音樂(lè)課堂更具有針對(duì)性，目標(biāo)維度更具體。

新課標(biāo)的發(fā)布，為教師帶來(lái)了新的教學(xué)思路與學(xué)習(xí)方向，在此理論的指導(dǎo)下，音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有新的變化，從綜合教育思想和音樂(lè)功能及理念出發(fā)形成的具有價(jià)值的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課程的意圖要有明確的認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一、重視教材研讀

音樂(lè)課程應(yīng)該是以音樂(lè)去理解音樂(lè)，對(duì)于音樂(lè)教材，首先教師要通讀，對(duì)內(nèi)容要有整體的概念，然后將教材進(jìn)行細(xì)讀、研讀，形成知識(shí)框架，教師要反復(fù)欣賞、演唱、演奏音樂(lè)作品，因此在以新課標(biāo)理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)下，教師應(yīng)當(dāng)做到：

1.教學(xué)重難點(diǎn)不在于多而在于精。在一堂45分鐘有限的音樂(lè)課堂里，教師不應(yīng)該試圖將教材內(nèi)容所有的知識(shí)難點(diǎn)都成為本堂課教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)分不清重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)有精準(zhǔn)把控核心內(nèi)容的能力，能夠?qū)⒁惶谜n最重要的部分拿出來(lái)，而不是無(wú)主次、無(wú)效的知識(shí)教授。以人音版布隆迪的《鼓舞》一課為例，若教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生能夠掌握非洲鼓樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)為主線，那最主要的核心是律動(dòng)，思考如何引導(dǎo)到律動(dòng)，教師可以開始以簡(jiǎn)單的節(jié)奏律動(dòng)導(dǎo)入，圍繞律動(dòng)核心設(shè)計(jì)前后律動(dòng)鋪墊，從律動(dòng)前引導(dǎo)的拍手跺腳捻指簡(jiǎn)單分類動(dòng)作，到后面通過(guò)肢體融合所有動(dòng)作完成一個(gè)成品，兩者之間是有內(nèi)在的聯(lián)系的，而不是割裂的。作反面舉例，若要講律動(dòng)，卻以繪畫旋律節(jié)奏走向的表達(dá)方式作為導(dǎo)入，難點(diǎn)就沒(méi)有凸顯出來(lái)，容易造成教學(xué)內(nèi)容混亂、毫無(wú)主次等效果，因此教師要清楚明確課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及要考慮有限的課堂時(shí)間，形成自身優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格，避免不要為了形式而出現(xiàn)形式的教學(xué)方法，避開不要非內(nèi)容而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教師要建立起與音樂(lè)作品間的關(guān)系。新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)是高中音樂(lè)課程將鑒賞-表現(xiàn)（唱、奏）-編創(chuàng)作為必修課程主干，體現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)造過(guò)程的共性特征，涵蓋音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的不同表現(xiàn)形式①。對(duì)教材中的音樂(lè)作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以做到兩個(gè)領(lǐng)悟1）試圖領(lǐng)悟作品與作者之間的關(guān)系；2）試圖將自己走進(jìn)音樂(lè)，教師與作品的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)可以從音色、速度、力度、查閱創(chuàng)作背景等方面進(jìn)行教學(xué)思考，教師首先要從呈現(xiàn)出的作品去理解作曲家的意圖、從譜面上對(duì)所表現(xiàn)出的音樂(lè)作出領(lǐng)悟。以SY中學(xué)Z老師教授的《卡門序曲》一課為例，此曲結(jié)構(gòu)是一首回旋曲，是由主部主題多次反復(fù)以及與若干個(gè)插部組成的，Z老師以主部主題和第二插部主題《斗牛士之歌》做對(duì)比分析時(shí)，以主部主題描繪的活動(dòng)氛圍、以及音樂(lè)配器為教學(xué)切入點(diǎn)，比如銅管樂(lè)的音色才能營(yíng)造出這樣恢弘的氣勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生用“蹦”模仿演出主題旋律，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞參與感，體驗(yàn)卡門序曲主部主題生氣勃勃的場(chǎng)面氣氛，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解；而第二插部主題《斗牛士之歌》是描寫一位斗牛士凱旋的場(chǎng)面，Z老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的是音樂(lè)在烘托主題形象上思考是以一個(gè)什么基調(diào)來(lái)出現(xiàn)？斗牛士他的出現(xiàn)，是一個(gè)文弱的形象還是自信英武的還是威風(fēng)凜凜的？那么從音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、譜面分析可以感受到這是一種自豪中帶有優(yōu)雅的感覺(jué)、是有一種帶有歌唱性的情感表達(dá)，弦樂(lè)的旋律演奏將人物形象、場(chǎng)面氣氛、情緒表達(dá)的淋漓盡致。教師備課時(shí)還對(duì)歷史西方斗牛的關(guān)系作了解，有助于學(xué)生對(duì)作品背景的梳理和理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師所有的思路都應(yīng)緊扣對(duì)音樂(lè)情緒的表達(dá)，從作曲家的角度去想配器，領(lǐng)悟作曲家與作品的關(guān)系，思考音樂(lè)的傳遞為什么會(huì)有不一樣的，不同的音樂(lè)家有不同的理解，任何音樂(lè)作品都有作曲家深刻的思想感情，因此在音樂(lè)教學(xué)前是需要我們教師的理解，教師要反復(fù)聆聽(tīng)音樂(lè)作品，用音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，教師要充分理解作品、領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作心境，那么才能進(jìn)一步思考學(xué)生可能會(huì)怎么去欣賞這個(gè)作品，真正完成教學(xué)。

3.教師要靈活的運(yùn)用教學(xué)方法。前有內(nèi)容，后談方法，教師要以完成上述內(nèi)容思考為前提，再通過(guò)合理的教學(xué)方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法可以從不同的題材、表現(xiàn)形式、風(fēng)格、藝術(shù)特征和人文背景等方面入手，其中對(duì)比學(xué)習(xí)筆者認(rèn)為是一個(gè)簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法，以LC中學(xué)J老師對(duì)人音版《祖國(guó)頌歌》音樂(lè)片段進(jìn)行欣賞時(shí)，J教師運(yùn)用鋼琴的高中低三個(gè)音區(qū)進(jìn)行彈奏對(duì)比，讓學(xué)生在三個(gè)不同音色音響聽(tīng)覺(jué)上對(duì)音樂(lè)作品要表達(dá)的情緒進(jìn)行感悟和思考。教師在音樂(lè)作品鑒賞模塊的教學(xué)上，要充分發(fā)揮引導(dǎo)的角色，以學(xué)生為主體，可以在開始做具體講解，將邏輯性思維框架或者領(lǐng)悟式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教授，學(xué)生掌握方法后便自然而然能夠過(guò)渡到由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的其他片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、審美感知，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要對(duì)這個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)際課堂中通過(guò)課堂互動(dòng)，由學(xué)生進(jìn)行對(duì)音樂(lè)感受和理解的主動(dòng)表述，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟與擴(kuò)展。

二、注重學(xué)情分析

教學(xué)是一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，所以充分的預(yù)設(shè)是良好的教學(xué)效果的保障。在上述敘述的基礎(chǔ)上，課前學(xué)情在備課環(huán)節(jié)中也是十分重要的，雖然是無(wú)法完全預(yù)控的，但教師仍然在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)要做好各種可能性的思考。高中時(shí)段的學(xué)生已有自主的學(xué)習(xí)能力和一定的知識(shí)積累，作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、具有創(chuàng)造力的個(gè)體，逐漸成為音樂(lè)課堂的“主體”，由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展上存在著差異，比如興趣愛(ài)好、思維方式、思維內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在不同個(gè)性，因此能夠?qū)е伦罱K的課堂教學(xué)效果也因人而異。

因此，此時(shí)關(guān)注課前學(xué)情就顯得十分必要，新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)科特征，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就需要將學(xué)生和音樂(lè)的關(guān)系以重點(diǎn)加以思考，高中階段的學(xué)生在心智等方面的發(fā)展水平更接近成人化，教師可以自己最初的印象就是學(xué)生的印象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最好是已了解班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)下，并在實(shí)際教學(xué)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行必要的課前溝通，以便能夠及時(shí)調(diào)整一些細(xì)節(jié)小部分，將所設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的彈性空間能夠發(fā)揮最大效率，加上教師自身經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性魅力，最終能讓課堂迸發(fā)激情火花，充滿樂(lè)趣。以GL市Z中學(xué)Z老師為例，老師在課前就很好的關(guān)注到班級(jí)學(xué)情，在人音版《京劇大師梅蘭芳》課堂教學(xué)中的一項(xiàng)對(duì)比環(huán)節(jié)中，Z老師就能夠做到明確邀請(qǐng)一位嗓子十分具有特色的男同學(xué)進(jìn)行示范對(duì)比，順利有效的過(guò)渡到戲歌的發(fā)聲方法的教學(xué)部分；在提問(wèn)環(huán)節(jié)也能夠及時(shí)了解不同學(xué)生的知識(shí)掌握水平，進(jìn)行高效的師生問(wèn)答。GL市L中學(xué)L1老師的《越韻-梁?！氛n堂是在比賽活動(dòng)中展示的，教授的班級(jí)是不熟悉的班級(jí)，但是能夠看到在課前準(zhǔn)備階段，老師有與同學(xué)進(jìn)行溝通的行為，致使在后面的課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)十分出彩，在男女分組學(xué)習(xí)和表演部分時(shí)都十分優(yōu)秀，另在身段體驗(yàn)時(shí)，老師還邀請(qǐng)一位學(xué)生一同配合，在表演結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)采訪表演學(xué)生的感受，該學(xué)生的回答也十分到位有趣。以上兩個(gè)教學(xué)片段都明顯的能看出，由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，能夠在課堂教學(xué)上把握就比較大，收放自如，尊重不同學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和回答，達(dá)成課堂中的動(dòng)態(tài)生成，擴(kuò)展學(xué)生自我創(chuàng)造的空間。及時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、高效的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注課堂生成

2017版新課標(biāo)的基本理念第二點(diǎn)“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐 開發(fā)創(chuàng)造潛能”中提到音樂(lè)課程要通過(guò)聆聽(tīng)、歌唱、演奏、編創(chuàng)及綜合藝術(shù)表演等多種實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)施。學(xué)生通過(guò)參與各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握必要的知識(shí)和技能，在提升審美感知、文化理解能力的同時(shí)，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)能力。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、思維方式、甚至包括提問(wèn)的問(wèn)題、無(wú)論正誤的回答，都是教學(xué)生成結(jié)果的來(lái)源，由此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)自己在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上做反應(yīng)預(yù)設(shè)，通過(guò)以下個(gè)案分析對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)的呈現(xiàn)作出更細(xì)致的闡述。

以Z中學(xué)Z老師為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)戲歌《梨花頌》，這是本堂音樂(lè)課的教學(xué)重難點(diǎn)，Z老師將戲歌的唱腔方式貫穿了整節(jié)課，在體驗(yàn)京劇《貴妃醉酒》片段中的“擺駕”教學(xué)時(shí)，有一位學(xué)生較快的就發(fā)聲出來(lái)，Z老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上的實(shí)際教學(xué)中即時(shí)鼓勵(lì)了這位同學(xué)，并讓全班同學(xué)都來(lái)模仿，就完美的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)也完成了自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。Z老師通過(guò)自身優(yōu)秀的專業(yè)技能，在充分領(lǐng)悟音樂(lè)作品下，教師的現(xiàn)場(chǎng)示范戲歌版和學(xué)生歌曲版的實(shí)際對(duì)比，通過(guò)對(duì)比的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠近距離感受聆聽(tīng)對(duì)比，找出戲歌和歌曲之間的差異不同以及戲歌的特點(diǎn)，再讓學(xué)生模仿教師，進(jìn)一步自然過(guò)渡到戲歌《梨花頌》的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在《越韻-梁祝》這一課中，L中學(xué)L教師預(yù)留了很長(zhǎng)的部分在《梁祝十八相送》的吳儂語(yǔ)唱法和身段學(xué)習(xí)上，在這一教學(xué)重難點(diǎn)上，教師在使用方言演唱的過(guò)程中，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)尾字音的裝飾音，不是提前告訴學(xué)生在哪個(gè)位置旋律該如何演唱，而是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)自主感受，讓學(xué)生“告訴答案”，這樣的教學(xué)方式所呈現(xiàn)的教學(xué)效果也是出奇的好，這首歌曲的旋律難點(diǎn)也很快被學(xué)生掌握了。事實(shí)證明，課堂中的教學(xué)要依靠教師提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要以自身對(duì)音樂(lè)的初印象為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)思考學(xué)生與音樂(lè)的印象、與音樂(lè)的關(guān)系，借此也要求在實(shí)際教學(xué)中要善于激發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的變化來(lái)進(jìn)行即時(shí)調(diào)整，出現(xiàn)意外的生成狀態(tài)，合理利用這些“意外驚喜”調(diào)動(dòng)音樂(lè)課堂的氣氛，讓音樂(lè)課堂變得充滿樂(lè)趣和精彩，形成學(xué)生想學(xué)的課堂氣氛，師生共同發(fā)揚(yáng)個(gè)性魅力。

教師是實(shí)施課程的關(guān)鍵因素，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中就該將科學(xué)教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象作充分謹(jǐn)慎的思考和準(zhǔn)備，在2017版新課標(biāo)的理論指導(dǎo)下，使音樂(lè)教師與音樂(lè)教學(xué)建立充分聯(lián)系，與課標(biāo)齊驅(qū)并進(jìn)，最終呈現(xiàn)出完整的音樂(lè)課堂。

注釋：

① 2017版普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2017.