尹逸萍

(四川幼兒師范高等專科學校，四川 綿陽 621000)

一、家園共育的現狀

(一)家長與教師之間缺乏溝通

現在家長多以80、90后為主，具有較高文化水平和素養(yǎng)，對幼兒的教育有著自己的看法，也認識到家園合作的重要性。但由于年輕家長正處于事業(yè)發(fā)展的黃金期，他們在關注職場中的自身生存及追求更高發(fā)展的同時，很難兼顧到幼兒的教育，多是交給自己父母包辦孩子上、下學的接送，很難抽出空余時間與老師對幼兒的在園情況進行溝通，幼兒園組織的親子活動、家長開放日也是由孩子爺爺奶奶代去，這都難以實現家長與教師兩者間的良好溝通。

(二)家園共育的形式表現單一，具有“單向性”，缺乏互動性

幼兒園組織家園共育的主題活動，多以召開“家長會”這種傳統的模式進行，在活動中幼兒教師為主導地位，扮演“講授者”的身份，向家長進行“單向灌輸”，家長則處于被動“接受”地位。家長會是一種集體的交流形式，但由于結構單一，內容繁雜無味，使家長們在家長會中缺乏積極性，很難達到家園共陪的教育效力。

二、信息技術在家園共育中的重要性

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務”。我們正處于互聯網時代，網絡已融入生活的各個領域，甚至成為生活不可缺少的一部分，為家庭與學校的交流提供了新的途徑。信息技術運用到幼兒教育領域，讓家長參與對學校教育的形式變得多樣化，增進家長與教師在網絡信息技術下的良好溝通，拉進了父母和孩子們所在班級之間的距離，可以了解幼兒的在園情況，并在老師的指導下科學育兒。在信息技術下的基礎上，家庭與幼兒園兩者之間形成資源共享、教育合力，達到“1+1>2”的教育效果。

三、利用信息技術，促進家園共育

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，整合利用各種教育資源，共同為幼兒成長做準備”。利用信息技術整合多方教育資源，進行家園共培，將單一向多元化合作形式進行轉變。

(一)利用微信、QQ等即時通訊工具

信息飛速發(fā)展的今天，人們將QQ、微信等作為主要的聯系工具，利用這一特點，可以組建一個由教師進行管理的QQ或者微信群，幼兒園領導也可以加入該班級群，在教育工作中發(fā)揮了監(jiān)督作用，提高了班級事物的透明度，營造和諧家園共育的氛圍。教師利用群相冊將幼兒在園情況通過照片形式發(fā)在群里面，家長可以在工作時也能看到幼兒在園情況；通過QQ、微信等即時聊天功能，使家長與幼兒教師兩者不受時間、空間限制地進行一對一的雙向交流；利用群公告向家長展示近期班級的工作內容；利用群投票來選擇幼兒的班級事務；群鏈接分享有關幼兒健康、安全、學習等方面的鏈接。

(二)建立校園網站，共享資源

網站是幼兒園對外宣傳的展示窗口，提高幼兒園知名度，也是家園共育便捷的新平臺。園方在網站上分享國內外先進的育兒理念、學前教育領域專家的教育講座視頻等內容與家長分享教育資源，實現家園共育效果的最優(yōu)化。網站上發(fā)布最新的教育教學信息、近期幼兒園工作概況等，并向家長傳遞信息，讓家長能更好的配合幼兒園，為幼兒進行教育教學工作。網站開設“家園互動欄”，家長可以對幼兒教育方面的問題進行互相交流并展開討論，提高家長參與幼兒教育工作的積極性。整合家長資源，利用家長職業(yè)的多樣性，讓家長“走進”課堂，提高家長對幼兒教育的參與度，和教師一起組織結合自身職業(yè)特點的主題活動，幼兒教師可將家長的活動內容寫成文章形式，收錄在幼兒園的校園網站上，可供其他家長閱讀，共享經歷，實現資源共享。

四、總結

利用網絡的便捷、開放、互動等條件，將家園共育從單一向多角度、多形式進行轉變，用信息技術在網絡上將家庭教育和幼兒園教育緊密聯系在一起，形成教育合力，翻開了家園共育的新篇章。在信息技術下，家庭教育與幼兒園教育之間進行相互溝通、交流，達到教育共識、資源共享、知識共進，信息技術下的家園共育更具多樣性、更富有生機，使得幼兒全面和諧發(fā)展。