段繼燕

(濟南大學，山東 濟南 250022)

職業(yè)生涯規(guī)劃，即在對個人職業(yè)生涯主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行分析與權衡，結合時代特點，根據職業(yè)方向，確定出最佳的職業(yè)發(fā)展計劃。研究發(fā)現，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有助于個體明確自己的職業(yè)定位，而且能夠有效預測其未來的職業(yè)發(fā)展成就與工作滿意度。

一、當前95后大學生整體特點

在高校持續(xù)擴招的背景下，大學生就業(yè)壓力空前增長，職業(yè)生涯規(guī)劃越來越成為社會的關注點。目前大多數高校學生處于18-24歲之間，以95后為主，他們思維活躍，卻以自我為中心突出；思想開放，心理承受能力相對較弱；目標高遠，功利性行為較明顯；充滿激情，缺乏團隊合作意識。他們由緊張的高中生活步入到紛繁的大學生活，面對諸多誘惑，定力差，難以找到生活的方向，常感迷茫、困惑。95后大學生身處于網絡信息時代，在較為自由的大學生活中，常陷入網絡游戲、網絡社交等，無法自拔，導致大學時光荒廢。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃則能有效避免以上問題，幫助大學生找到自己的人生方向。

二、95后工科大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀調查

為了解當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的真實情況，本文進行的問卷調查主要以濟南高校工科大學生為調查對象，采用網絡渠道，隨機發(fā)放電子調查問卷1857份，回收1621份，剔除無效問卷22份，有效回收率86%。問卷從報考志愿、戶籍性質、性格特點、家庭情況、業(yè)余時間安排、職業(yè)生涯規(guī)劃情況等方面了解大學生的基本狀況。經過問卷結果分析得出，工科學生中男生居多；在戶籍方面農村戶口占64.05%，城鎮(zhèn)戶口35.95%；報考志愿為第一志愿的占46.86%，非第一志愿的占53.14%。通過MBTI性格測試得出，內向型、感覺型、思考型、判斷型學生人數均占55%以上；外向型、情感型、直覺性、知覺型均占45%以下。針對業(yè)余時間安排，多為自習、參與活動、玩網絡游戲、看課外書等。在對未來行業(yè)的預期中，64.49%期望成為工程師/設計師，9.8%期望成為CEO，5.66%期望成為白領，2.83%期望成為政治家，1.31%成為IT精英，15.03%有其他打算。畢業(yè)去向方面，76.91%打算考研，14.6%計劃就業(yè)，創(chuàng)業(yè)學生占3.27%，出國占2.18%，考公占1.74%，其他占1.31%。在對個人職業(yè)生涯規(guī)劃明晰度調查中，包括職業(yè)興趣、就業(yè)市場、用人單位要求、職業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢等方面，60%以上的學生尚不明確。

通過調查數據交叉分析等總結得出，在外界因素影響下，戶籍性質、父母教育水平、家庭經濟情況等會影響大學生對未來的預期方向；在個人內部因素影響下，工科大學生報考志愿時存在隨機性、盲目性，并不了解自己的發(fā)展需求和路線，性格方面大多屬于內向型性格，在人際交往方面存在欠缺，對職業(yè)信息了解少，個人職業(yè)生涯規(guī)劃存在欠缺。

三、95后大學生職業(yè)生涯規(guī)劃欠缺的原因分析

(一)主動進行生涯探索的意識不強

95后大學生作為新時代的青年人，目標高遠，但容易忽略客觀的局限性，眼高手低，只有大目標，沒有落實小目標的積極性和主動性。在具體做決定時，大部分學生對父母、老師等長輩的建議表現出較強的依賴性，對日常學習生活的安排有盲目從眾心理，受集體氛圍的影響大，缺少合理、嚴格的時間規(guī)劃。大部分學生，尤其是大一學生，對個人生涯探索的重視程度不夠，認為大三、大四再做規(guī)劃也不晚，只注重個人興趣和個人意愿。工科學生則普遍認為所學學科專業(yè)性強，未來職業(yè)方向已確定，畢業(yè)能取得學位即可，殊不知當前快速發(fā)展的社會對求職者的要求日益提升，所要從事行業(yè)領域的崗位需求千差萬別，又專又強的人才才是未來的職場核心。

(二)中學到大學在職業(yè)生涯輔導缺少銜接性

我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，目前教育對象仍僅限于在校大學生。而作為最適合進行職業(yè)生涯規(guī)劃的中小學階段，很多學生卻錯過了這一黃金時期。在中國教育的高考改革體制下，應試教育模式雖呈現弱化趨勢，近些年中學教育開始注重學生的綜合素質培養(yǎng)，然而，中學期間的職業(yè)生涯輔導相對欠缺，更多的還是專注于學生的學習成績和綜合排名，使得大部分中學生報考高考志愿時存在不科學性，進入大學后仍存在職業(yè)探索盲區(qū)，導致適應大學生活慢，職業(yè)生涯規(guī)劃意識差。

(三)高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導方式單一

美國職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育有一百多年的歷史，20世紀50年代初，形成成熟的生涯輔導理論，舒波(D.Super)是重要的先驅人物，而中國引入職業(yè)生涯規(guī)劃與管理僅僅十幾年的歷史。雖然目前高校大多開設了職業(yè)生涯規(guī)劃指導課程，但職業(yè)生涯規(guī)劃指導較為單一，普遍存在教育理念不能與時俱進、師資水平不能滿足實際需要、課程體系不夠健全、實踐教學與理論教學不能有機結合的問題，導致大學生在自我職業(yè)生涯規(guī)劃中受益效果差，畢業(yè)時仍面臨就業(yè)難、對未來迷茫的困境。

四、加強95后大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

(一)成功學的引導

成功學最早起源于戴爾·卡耐基，旨在完善自我，培養(yǎng)他人，它實際是一門關于自我管理的學問，是理想信念與目標行動教育的結合，這與職業(yè)生涯規(guī)劃的指導目標是一致的。成功學的引導能夠激發(fā)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與動力，通過案例教學、實踐教學、企業(yè)家講座等多種方式可以促使大學生激發(fā)自身潛能，并在充分認知自我、認知社會的基礎上，制定成熟的職業(yè)成長路線，作出相匹配的實際行動。成功學是一種自我價值的挖掘，思想認識的提升，責任擔當的體現，與新時代大學生的特點相吻合，能夠促進大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(二)加強中學到大學的職業(yè)生涯規(guī)劃銜接

中學到大學的職業(yè)生涯規(guī)劃銜接有助于大學生在學習專業(yè)前對人生有初步的規(guī)劃，有效減短初入大學的適應期，引導大學生盡早確立人生職業(yè)目標。打造四位一體的銜接系統(tǒng)——即政府、企業(yè)、高校、家庭共同發(fā)力：政府應在教育政策上進行引導，指導中學開設職業(yè)生涯規(guī)劃相關課程；企業(yè)應加大對社會的公益活動，重視在中學實踐活動方面的涉入，使中學生對職業(yè)有感官的認識；高校應加大與中學的交流合作，做好高校職業(yè)生涯教師對中學生的理論、案例宣傳；家庭應充分認知職業(yè)發(fā)展在學生未來成長發(fā)揮的重要作用，從重視學習成績、名校報考等方面轉移到關注學生職業(yè)興趣、發(fā)展特長等，促進中學生到大學的良好轉變。

(三)增加高校對大學生職業(yè)生涯指導方式，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

目前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導方式較為單一，導致大學生在面臨嚴峻的就業(yè)形勢時缺乏競爭力。應采取如下措施：首先，應提高職業(yè)生涯指導課程的教學質量，從師資配備、教學內容、教學模式、教學學時等方面進行完善；其次，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識化教育，注重理論與實踐的結合，重點傾向于實踐能力培養(yǎng)；再次，加強校企協(xié)同，聘用優(yōu)秀企業(yè)家為兼職導師，結合現實的公司運營模式從當前行業(yè)的發(fā)展趨勢、市場對人才質量的需求等多個方面進行闡釋，加強企業(yè)實踐基地培訓，使其直觀體驗職業(yè)發(fā)展之路；第四，開展全天候、全覆蓋地線上、線下職業(yè)生涯輔導，在高校建立專業(yè)化的職業(yè)生涯工作室，開發(fā)微信、QQ、微博等公眾平臺，實現專職人員與大學生的互動交流；第五，以賽促教、以研促學，依托國家級、省市級各類高校職業(yè)生涯規(guī)劃設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、重點科研項目，鼓勵大學生參與，并配備專家教授等專業(yè)人員進行系統(tǒng)指導，營造職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。