郭圓圓

(重慶工商職業(yè)學(xué)院，重慶 401520)

世界上不論任何一個國家都是以語言為交際手段的，因此對于語篇教學(xué)的重要性不言而喻，即提高學(xué)生的語言或是書面表達的能力。因此把語篇教學(xué)融入到大學(xué)英語閱讀的教學(xué)，有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。本文首先簡述語篇教學(xué)的含義，其次分析其自身的重要性，再次簡單分析語篇教學(xué)中語篇分析的方法，說明語篇教學(xué)的作用。

一、簡述語篇教學(xué)的含義及其重要性

(一)簡述語篇教學(xué)的含義

語篇教學(xué)是把語篇即文章的整體作為出發(fā)點，解讀、分析、評價文章內(nèi)容，根據(jù)文章的總體結(jié)構(gòu)及其講述的中心內(nèi)容翻譯理解英語詞句，再根據(jù)文章中所講述的內(nèi)容，分析作者寫作技巧，文中人物關(guān)系和事件的起始原因。在閱讀教學(xué)中利用語篇教學(xué)提高學(xué)生對于英語語句的判斷、分析、推理、歸納等能力，在不知不覺中既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又提升學(xué)生的英語綜合能力。

(二)語篇對于閱讀教學(xué)的重要性

在閱讀教學(xué)中利用語篇教學(xué)，是從語篇的角度對文章的整體進行處理分析，根據(jù)閱讀理解中的情節(jié)發(fā)展、中心內(nèi)容、以及段落遞進層次，深入挖掘作者想傳達的思想信息。文章是由句子構(gòu)成的多樣化的書面語言，例如議論文、記敘文等。每一篇閱讀理解都傳遞著自身想要表達的感情或是事件或是觀點信息，而這些信息都需要由語法、單詞、詞組構(gòu)成，雖然它們是相互獨立的個體，但是組合起來傳遞作者想要表達的想法，因此需要從文章的整體分析其表達的內(nèi)容，語篇教學(xué)也顯得尤為重要。在我國大學(xué)英語的語篇教學(xué)，強調(diào)的是以語篇分析與理解為基礎(chǔ)，以語篇分析作為語篇教學(xué)的前提，有利于學(xué)生真正學(xué)會使用英語語言。

二、語篇教學(xué)中語篇分析的主要內(nèi)容

語篇分析是語篇教學(xué)的主要前提，它是以學(xué)生的語言能力為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，需要學(xué)生有一定的語言理解能力，它是利用對閱讀文章中的語言知識進行分析處理，進而提高學(xué)生語言的運用能力。只有對文章的語篇分析透徹，才有利于學(xué)生對于英語文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。關(guān)于語篇分析法可以分為以下幾方面主要內(nèi)容。

(一)對于議論文章的主要分析方式

議論文文章首先是利用數(shù)據(jù)、事實構(gòu)成文章中的三大基本要素，即論點(point of view)、論據(jù)(evidences)及論證(argumentation)構(gòu)成其文章主要結(jié)構(gòu)。其次，利用嚴謹?shù)倪壿嬎季S推理方式，證明觀點或思想的正確與否。論點(point of view)是議論文的中心，是對其主要事件進行積極闡述的觀點。對于議論文中嚴謹?shù)倪壿嬎季S的推理方式有兩種，一種是根據(jù)特殊事例到一般性規(guī)律的總結(jié)，即歸納法(induction)，另一種是從時間的一般規(guī)律到特殊事例，即演繹(deduction)。但是不論是歸納法還是演繹法，都需要根據(jù)文章中詞句的定義進行分析、對比得出結(jié)論。議論文主要的邏輯論證方式即提出問題(rsise a question)、分析問題(parsing problem)、解決問題(resolution pronblem)等三個步驟。提出問題是指提出論點，闡述文章中論述的中心思想，分析問題是指利用各種論據(jù)推理論證論點的正確性，解決問題是指在討論后得出最終結(jié)論。議論文的篇章的主要結(jié)構(gòu)特點是段落中大部分具有中心主題句(topic sentence)，它是段落的中心論點。

(二)對于記敘文的主要分析方式

記敘文主要對于一個故事或事件的講述。在大學(xué)英語閱讀教材中大多數(shù)課文以故事類、人物傳記類文章為主。把握這類文章的語篇分析方式能夠促進學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)的理解。把拉波夫Labov的語篇分析模式應(yīng)用于分析這記敘文語篇。因此在教學(xué)中引入拉波夫的分析模式。拉波夫認為完整(fully-formed)的記敘類篇章結(jié)構(gòu)可以包括指向(orientation)、點題(abstract)、進展(complicating action)、評議(evaluation)、結(jié)果或結(jié)局(result or resolution)和回應(yīng)(coda)等六部分。

根據(jù)拉波夫的分析模式，一個完整的敘事性語篇的幾個組成部分可以分別用來回答潛在的問題。

問題一：Abstract——What was this about

問題二：Orientation——Who when where

問題三：Complicating actor——Then what happened

問題四：Evaluation——So what

問題五：Result or resolution——What finally happened

問題六：Coda是在敘事結(jié)構(gòu)的最后，用一兩句話表示故事的結(jié)束，常用來接應(yīng)主題。

但這并不意味著所有的記敘性語篇都包含這六個部分。例如部分小的記敘類語篇可能只包括這其中的一些主要部分。除此之外，記敘類篇章的一個重要特征是根據(jù)時間順序組織材料。因此，在理解記敘類語篇時，必須以時間為主要線索，才能夠準確理解語篇含義。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀是一個復(fù)雜的心理過程，在大學(xué)英語的閱讀教學(xué)中運用語篇教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的英語語言的綜合能力，并提升他們的交際能力。語篇教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中不足，讓學(xué)生從文章整體出發(fā)，不再單一的理解詞匯或句子，這對于提高學(xué)生的英語閱讀水平有積極意義，因此在英語閱讀教學(xué)中需要推廣語篇教學(xué)。