顏克峰

(川南幼兒師范高等專科學校，四川 隆昌 642150)

美術課程是學前教育專業(yè)必修課之一，其教育目標在于培養(yǎng)學生的藝術感知，并將其藝術修養(yǎng)延伸到未來學前教育的工作之中。然而職業(yè)院校的學前教育專業(yè)學生，其美術功底欠佳，往往在反復練習中失去了最初的學習興趣。為了加強學前教育專業(yè)學生的美術基礎能力，本文建議從肌理美育角度出發(fā)，培養(yǎng)學生對于美術課程的興趣，增強其主觀能動性，發(fā)揮肌理在學前教育美術教育中的應用價值。現(xiàn)做如下分析。

一、職業(yè)院校學前教育專業(yè)學生美術教育的難點

(一)美術基礎薄弱，缺乏耐心興趣

在職業(yè)院校學前教育專業(yè)中，學生美術功底薄弱的情況較為突出，是開展美術課程的難點。繪畫技巧訓練，雖然能夠改善學生的繪畫基礎能力，但反復訓練的弊端讓學生失去了對于美術課程的興趣，并無法達到預期的教育效果，嚴重限制了學生學習美術技能的主觀能動性。因此，學生在缺乏耐心和興趣的情況下，學習質量很難提升，對于美術課程的參與度和體驗度均產生不利影響。

(二)繪畫技能有限，創(chuàng)新無法表達

美術課程是培養(yǎng)學生藝術感知的重要教育方向，如果學生繪畫技能有限，則無法真正表達出自身的真實想法。那么僅以臨摹為教學內容，學生的創(chuàng)新意識、藝術領悟、創(chuàng)造性思維都很難培養(yǎng)。在美術教育過程中能夠發(fā)現(xiàn)，很多學生有自身的繪畫思想，乃至突破性的創(chuàng)新理念，但局限于繪畫技能的欠缺無法真實表達。因此，有必要教會學生一些便于掌握的繪畫方法，體驗到繪畫創(chuàng)作的魅力，形成良好的藝術表現(xiàn)力。

二、肌理在學前教育專業(yè)美術教學中的感知體驗維度

美學肌理是一種藝術表現(xiàn)形式，是基于視覺、觸覺感知的創(chuàng)作維度。不論是畫作還是雕刻，依據(jù)對技術和操作方法的選擇，其肌理繪畫表現(xiàn)出的光滑、褶皺、滲透、光感、粗糙都能夠以不同形式刺激學生的美學體驗，為繪畫者提供一種便捷操作的繪畫方案，可以在視覺、觸覺、意境、心境的感知體驗維度中增強學生的學習興趣。同時依據(jù)肌理的實際教學作用，衡量幼教職業(yè)需求與師范專業(yè)發(fā)展要素的雙向價值，進而在多維價值中開發(fā)學生對于美術學習的主觀能動性。

(一)視覺與觸覺

觀察是學前美術教育的重點，而肌理在美術意境的表達上呈現(xiàn)出的是基于紋理特征的畫面效果，更加激發(fā)了學生觀察事物的多維視角。因此，肌理在學前教育專業(yè)的美術課程中首先是呈現(xiàn)全新視覺效果的支持，對于開發(fā)學生洞察力具有積極的感知體驗引導作用。而僅以視覺角度闡釋肌理的作用也略顯偏頗，由于肌理從不同質感中表現(xiàn)出了全新的美術思考，能夠提供全新的觸覺體驗方式，將學前美育教學的感知維度延伸至觸覺體驗中，并形成了激發(fā)學生潛在創(chuàng)造力的作用。因此，肌理從視覺與觸覺雙重體驗維度中構建了學前教育專業(yè)美術課程的不同方式，對于優(yōu)化教育理念的傳達，開發(fā)學生的洞察力與創(chuàng)造力皆有助益。

(二)意境與心境

意境是從體驗度與和諧度的雙重維度中解析美學理念的思維方向，運用肌理展現(xiàn)美學意境，能夠為學生提供生命感知體驗，深刻解讀源于生活的比例、構圖、色彩，乃至畫作中的情緒。因此，肌理所描繪出的生活寫照是基于美學意境的反思，更加容易找到學生對于美術課程的興趣點。將學生能夠理解的繪畫材質融入其中，引發(fā)學生的思考和運用。而從思考到運用的跨越則是從意境到心境的成長之路，當學生能夠感受到畫作肌理流露出的美學意境之后，便形成了獨特的審美體驗感知，嫻熟于創(chuàng)作技能，表現(xiàn)出美學創(chuàng)作的心靈體驗。諸如：運用裝飾畫教學，開發(fā)學生對于不同材質的繪畫技巧，既便于感知也便于操作，在繪制畫作肌理的同時，產生了心理共鳴，表現(xiàn)出更為真實和附有生命力的優(yōu)秀作品。因此，意境與心境是運用肌理的深層教育價值，值得開發(fā)和廣泛應用。

(三)幼教與師范

肌理美育教學對于師范專業(yè)學生是極為重要的職業(yè)能力補充。

美術繪畫基礎能力的培養(yǎng)是幼兒啟蒙教育的重點，但幼兒對于筆觸的感知較弱，并無法真正通過想象力描繪出畫作本身的形象氣質。而肌理美術更加易于操作，師范生以身作則，在肌理美術學習的過程中掌握了更為簡易的審美表達方式。這樣一來，便可以在未來的幼教生涯中將肌理美學傳授于幼兒，強化幼兒對于美術理念的思維、感知、體驗，并最終產生對于美術的興趣與愛好。因此，肌理美術在思維感知維度的基礎上，更加擁有連接幼教職業(yè)與師范專業(yè)的橋梁作用，對于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展，乃至對于幼兒的美術基礎技能培養(yǎng)均具有積極影響。

三、肌理在學前教育美術教育中的應用價值解析

為了解決學生美術基礎能力薄弱，且學習興趣不濃的教學問題，需要借助肌理美術的教學方案，進而增加學生的藝術表現(xiàn)力及審美情趣，提高學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力。將肌理運用于大專美術教學中，進而提高學前美術教育質量。

(一)從構思指導到實踐探索的興趣開發(fā)

學前教育專業(yè)美術課程的重點在于開發(fā)學生的洞察力與創(chuàng)造力，但其基本功的訓練也是完成美術教學的關鍵。只有極富想象力的創(chuàng)作才能激發(fā)學生的興趣，而美學作品中的肌理表達方式，正是激發(fā)學生繪畫興趣的源泉。以裝飾畫為例，教師可以利用學生對于不同紋理、色彩、形狀、紙張的興趣，引導學生創(chuàng)作源于生活的拼接畫作品。在課堂教學中，將這些色彩度區(qū)分較為豐富，紋理特征較為突出，且形狀各異的紙張作為畫作創(chuàng)作的原始素材。然后教師提供一份參照原型，可以為動物、水果、動畫人物形象等等，讓學生自選不同的繪畫材質展現(xiàn)參照原型的藝術形象，雖然學生并未直接創(chuàng)作，卻間接形成了對于事物不同的觀察視角，并借助各自的想象力完成了裝飾畫。因此，能夠對學生產生從構思指導延伸至實踐探索的積極作用，而學生在這種便于操作的繪畫形式中感受到了畫作本身的肌理特征，更加能夠激發(fā)學生對于美術創(chuàng)作的興趣，是積極培養(yǎng)和引導學生基礎繪畫技能的有效訓練模式，更加是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新能力的便捷性途徑，適用于學前教育專業(yè)美術教學。

(二)從質感體驗到美術創(chuàng)作的思考升級

美術教育并非照本宣科，雖然臨摹能夠鍛煉學生的繪畫功底，卻難以開發(fā)學生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。而且反復訓練的最終結果也將破壞學生對于美術學習的主觀能動性。而運用美學肌理的深度探索，可以打破固有教育思維，不拘泥于畫作形式的局限性，方能從不同畫作形式中增強學生的美術創(chuàng)作思考能力。以色彩滲透的繪畫肌理創(chuàng)作為例。需要準備材料和工具包括：生宣紙、大中小號毛筆、墨汁、水粉畫顏料、畫毯或舊報紙。教師可以引導學生在宣紙背面畫上水粉色塊，正面則以墨線勾畫，反面的水粉色彩滲透到正面的顏色有一種“晶笙別透”的薄沙感覺，其意境效果正是表達中國畫風韻的美學肌理體驗。這種畫作肌理表現(xiàn)形式的獨特在于感知，學生以背面作畫并非刻意安排，無法預測正面效果，卻可能產生超乎想象的創(chuàng)作效果。尤其是學生的創(chuàng)作想象空間更為廣闊，可以打破臨摹事物的枯燥感，更加契合美術基礎薄弱的學生心理。當學生運用色彩滲透的繪畫肌理創(chuàng)作手法之后，形成了辯證思考的美學肌理體驗方式，逐步加強了對于筆觸技巧的深刻感知，也是對于美術課程基礎技能的有效訓練，且學生對于美學肌理的思考能力也必然有所增強。

(三)從激勵表現(xiàn)到信手拈來的技藝凝練

激勵學生在裝飾畫美術課程中的想象力，彌補學生的基礎繪畫能力不足的限制，則可以從激勵表現(xiàn)到信手拈來形成更為流暢的美學創(chuàng)作技藝，是運用繪畫肌理凝練美學技藝的積極路徑。諸如運用自然肌理效果表達繪畫形式，能夠在創(chuàng)作途徑中選擇不同的寫意手法，增強學生對于基礎畫工的掌握。以自然肌理繪畫效果中為樹枝添畫的教學設計為例。提取準備工具材料包括：長短各異粗細不同的花枝、樹枝、干草枝、竹枝等自然繪畫材料。同時準備各種水粉筆、及顏料、或油畫棒。其設計步驟分為五步：首先，引導學生準備并修剪好各種枝條自己喜好的樹枝。其次，聯(lián)想繪畫效果，選擇具體枝形，根據(jù)自身所要展現(xiàn)的季節(jié)甄選繪畫色彩，把枝條浸漬于托盤蘸色，也可用毛筆刷勻。再次，將附色后的枝條合理布局于不同顏色的卡紙上，留意不同粗細和長短枝條的相互搭配，以及疏密結合的組織性。最后，將報紙鋪于枝條色卡上抹壓，并避免枝條錯位。令疏密得當，枝條蘸印于色卡紙之上的紋理更為清晰。此外，揭開報紙拿去枝條后，展現(xiàn)出來的畫作并不一定完全清晰，此時教師可以引導學生利用毛筆輔修，或者再將枝條放回原處壓印。那么最后呈現(xiàn)出的作品，既能夠附有自然選擇的隨機性，也能夠附有學生創(chuàng)作的藝術性和操控性，是對于自然描繪的簡易手法，也是信手拈來的肌理創(chuàng)作技藝。讓畫作技藝更加便于掌握，也會深度激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感與構思，產生對于肌理繪畫，乃至美術課程的情感依托，是增強學前教育專業(yè)美術教育質量的積極路徑。

四、結語

綜上所述，肌理繪畫的應用價值已經(jīng)相當突出，對于學生在美術學習過程中的觀察、思考、行為引導均具有較強的應用價值。尤其對于基礎繪畫技能較為薄弱的學生而言，其不拘泥于創(chuàng)作形式的繪畫方法，更加能夠吸引學生的關注與思考，是激勵學生創(chuàng)作靈感的有效方式。因此，在條件允許的情況下，應當盡量拓展肌理畫在高職學前教育專業(yè)美術課程中的應用占比，以便加強和改善其美術教育的質量與水平，增強學生藝術表現(xiàn)力，樹立美術學習的自信。