米 蘭

(懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 懷化 418000)

一、過激行為概述

過激行為是指在不可控的情境激發(fā)下，心理狀態(tài)失衡，情緒難以自制而出現(xiàn)違反學(xué)生規(guī)范的偏激行為，輕者表現(xiàn)為感情沖動(dòng)、發(fā)脾氣、情緒低落，極端為打架斗毆、傷害他人、自殺等過激行為。

二、青少年過激行為的原因和表現(xiàn)

(一)原因

過激行為多表現(xiàn)為不能有效地用理智來控制，極端的還會(huì)觸及法律和法規(guī)。青少年的過激行為不但不利于他們自身的發(fā)展，甚至?xí)o他們帶來身體以及心理傷害。但是，從青少年的心理發(fā)展過程來看，有過激行為的學(xué)生一般分為兩種，一種是性格上的問題，這樣的學(xué)生一般天生就性格孤僻，不太善解人意，甚至認(rèn)識問題比較偏激。另一種是心理上的問題，一般情況下孩子造成心理不夠健康的主要原因是后天教育不夠、家庭矛盾復(fù)雜、教育不符合青少年心理需要。

(二)表現(xiàn)

第一，過激行為是青少年表達(dá)內(nèi)心的一種方法。青少年大多渴望獨(dú)立，擺脫父母，因此行為舉止上和父母拉開距離，如果父母觸犯自己的隱私，青少年就會(huì)和父母紛爭嚴(yán)重的爭執(zhí)，引發(fā)過激行為。青少年過激行為的這種表現(xiàn)，在本質(zhì)上反映了青少年特殊時(shí)期的心理特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期，他們不善于用語言表達(dá)自己內(nèi)心，渴望父母尊重自己，對他人的言行具有很強(qiáng)的敏感。第二，過激行為是青少年過往創(chuàng)傷的一種延續(xù)。對于以暴力表現(xiàn)過激行為的青少年，他們的行為在本質(zhì)上是向攻擊者的認(rèn)同，這一點(diǎn)和她之前受到的創(chuàng)傷性成長經(jīng)歷相關(guān)。比如，小明經(jīng)常到校外和別人借錢，當(dāng)這些學(xué)生要求小明還錢的時(shí)候，小明不但沒有還，還非常生氣，對這些同學(xué)施加了暴力。對于小明的這種過激行為，分析發(fā)現(xiàn)小明從小不在父母身邊，一旦錯(cuò)了事情就會(huì)遭受到父親的毒打，暴力成長經(jīng)歷對其最后成長產(chǎn)生了不利的影響，使得小明出現(xiàn)了過激行為。

三、青少年過激行為心理輔導(dǎo)策略

(一)加強(qiáng)對青少年的思想品德教育，塑造健全人格

健全的人格是青少年健康成長的重要條件，也是避免過激行為的重要基礎(chǔ)。為此，學(xué)校需要加強(qiáng)對青少年的思想品德教育，幫助青少年塑造健全人格。教育內(nèi)容如下：第一，在青少年遇到不如意事情的時(shí)候，需要提醒青少年時(shí)刻保持冷靜，冷靜之后對問題進(jìn)行思考，作出決定。第二，在青少年和他人發(fā)生爭吵的時(shí)候，需要引導(dǎo)青少年積極聽從別人的勸阻，盡快轉(zhuǎn)移自己的注意力，平復(fù)自己的心情，避免情緒被激化。

(二)建立班級保衛(wèi)員制度，有效減少過激行為的發(fā)生和損害

青少年身心發(fā)展不平衡以及個(gè)體思想道德的差異是不可避免的，為了能夠減少學(xué)生事件過激行為的出現(xiàn)需要打造保衛(wèi)員制度，安排心理素質(zhì)良好的學(xué)生作為班級保衛(wèi)委員。在班級日常管理中，保衛(wèi)委員如果發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)過激行為苗頭的同學(xué)要及時(shí)與她進(jìn)行談話，對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并向班主任匯報(bào)情況。

(三)班主任要加強(qiáng)對青少年內(nèi)心感受的關(guān)注

青少年的內(nèi)心十分敏感和脆弱，且處于自我認(rèn)識強(qiáng)烈、努力擺脫依賴的重要階段。在這個(gè)時(shí)期，有關(guān)教育人員要充分理解和體察青少年的內(nèi)心感受，盡可能以包容寬容的態(tài)度看待青少年的過激行為，結(jié)合實(shí)際情況，幫助青少年減少過激行為。譬如，小剛平時(shí)話不多，但是脾氣非常暴躁，小剛和班級一名女同學(xué)發(fā)展了戀愛關(guān)系，上文化課的時(shí)候經(jīng)常坐在一起。有一次，文化課教師批評了這名女同學(xué)，小剛站起來跑去毆打了這名老師，發(fā)生了過激行為。對待小剛的這種過激行為，教師如果一味打壓，則會(huì)讓小剛的過激行為愈演愈烈，為此，教師需要多站在小剛的角度思考問題，深入挖掘小剛過激行為的原因，積極對小剛進(jìn)行心理教育工作。教師要一面聽他說、一面引導(dǎo)他怎樣去看待這些事情，有時(shí)教師還會(huì)抓住時(shí)機(jī)指出他內(nèi)心的感受，慢慢地小剛對教師的信任感加強(qiáng)了，開始把內(nèi)心的一些想法告訴教師，教師也為小剛提出了解決自己心理壓抑的方法，在提出之后，小剛遵照教師的指示進(jìn)行，逐漸減少了過激行為。

(四)教師要為青少年提供更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)

讓青少年學(xué)會(huì)用語言而不是用過激行為表達(dá)他們的內(nèi)心世界是非常重要的。因此，在心理輔導(dǎo)中教師要給他們用語言表達(dá)自己想法和感受的機(jī)會(huì)。比如在青少年做錯(cuò)事情引起他人不滿之后，教師要為其提供講道理和訴說表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到他人的尊重感，在這個(gè)過程中不斷緩解自己的情緒。

四、結(jié)束語

綜上所述，青少年心智發(fā)育尚不成熟，其行為也必然會(huì)給他人或社會(huì)造成傷害，也不利于其健康成長。為此，需要相關(guān)教育人員加強(qiáng)對青少年過激行為及其相關(guān)問題的關(guān)注，在發(fā)現(xiàn)青少年有過激行為苗頭的時(shí)候要及時(shí)予以矯正，并和家長密切配合，為青少年健康成長打造良好環(huán)境，從而為促進(jìn)青少年健康成長提供重要支持，健全青少年人格。