王 瑩

(銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 銅仁 554300)

隨著我國小學(xué)教育師資培養(yǎng)日趨高職化，高師院校承擔(dān)著為貧困及偏遠(yuǎn)地區(qū)培養(yǎng)和輸送小學(xué)教育師資的重要任務(wù)，其作用不言而喻。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，是教師最重要的專業(yè)素質(zhì)之一，也是教師從教能力的重要組成部分，更是直接影響教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，對高職院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的研究具有重要的價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)方法

據(jù)調(diào)查，銅仁幼兒師專在教師教學(xué)方法上,有40.65%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)任課教師教學(xué)方法具備靈活多樣性，但仍有超過54.67%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法存在單一性，并有照本宣科現(xiàn)象,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。在教學(xué)方法創(chuàng)新性方面更是顯現(xiàn)出教師創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的不足，僅有3.74%學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法具有新穎性。

(二)課程設(shè)置

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù),有64.02%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教師教育類課程設(shè)置合理，理實(shí)一體。但也有24.3%的學(xué)生覺得在課程學(xué)習(xí)過程中，理論知識的講授比例較大，紙上談兵現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。此外，另有7.48%的學(xué)生判定學(xué)校對于小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)施不重視，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實(shí)施等方面存在問題，并認(rèn)為這是阻礙學(xué)生習(xí)得教學(xué)技能的絆腳石。

通過調(diào)查，有61%學(xué)生希望提高課程設(shè)置中教師教育類課程比例，由此可見，學(xué)生對于教師教育類課程的需求是急切而且必要的，現(xiàn)行的課程設(shè)置已經(jīng)無法滿足學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，也提示教育部門急需進(jìn)行新一輪針對學(xué)生教學(xué)技能養(yǎng)成的課程改革。

(三)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，有42%的學(xué)生覺得專業(yè)任課教師的教學(xué)內(nèi)容比較豐富,大多數(shù)教師在教授理論知識的時(shí)候，能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并結(jié)合實(shí)際，列舉相關(guān)案例輔助教學(xué)，旨在通過一些實(shí)際的教學(xué)資源案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易地去理解書本的知識點(diǎn)，形成師生間的知識認(rèn)同。同時(shí)，在教學(xué)技能理論知識的講授過程中，教者能結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際，深入分析各項(xiàng)技能在在小學(xué)中如何應(yīng)用，并在教學(xué)內(nèi)容中穿插最前沿的教育教學(xué)理念等。[2]

二、實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校安排的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比較一般，甚至將近16%的學(xué)生覺得實(shí)踐教學(xué)時(shí)間偏少。這組數(shù)據(jù)揭示出小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對于目前的實(shí)踐課程設(shè)置有不滿意的方面，倒逼教育組織者將教育改革的方向聚焦到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)課程就顯得尤為必要了。

(二)專業(yè)任課教師指導(dǎo)情況

在隨機(jī)抽樣的214名大學(xué)生中有超過54.21%的調(diào)查對象認(rèn)為專業(yè)任課教師對于學(xué)生的教學(xué)技能指導(dǎo)是“不充足”。僅有18.22%學(xué)生表示任課教師的教學(xué)技能指導(dǎo)程度是“充足”。從數(shù)據(jù)來看，銅仁幼兒師專對學(xué)生教學(xué)技能的培訓(xùn)指導(dǎo)仍呈現(xiàn)出薄弱的一面，急需加強(qiáng)。導(dǎo)致以上現(xiàn)象發(fā)生歸根結(jié)底來講，一是受到周學(xué)時(shí)總數(shù)的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)教師教育類課程時(shí)間不多，以在校學(xué)習(xí)時(shí)間為例，學(xué)生在校時(shí)間受到學(xué)制與學(xué)校客觀條件制約，致使在校學(xué)習(xí)時(shí)間由3年降為2年，學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少,加上公共必修課、選修課、教育活動等課程因素，導(dǎo)致學(xué)時(shí)不夠。

三、教學(xué)技能學(xué)生習(xí)得現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)技能的習(xí)得是評價(jià)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生崗位能力的重要指標(biāo)之一。通過問卷與訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。

第一，新課導(dǎo)入方法運(yùn)用不恰當(dāng)。據(jù)調(diào)查，銅仁幼兒師專小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生大部分在實(shí)習(xí)階段進(jìn)行新課教授時(shí)能運(yùn)用導(dǎo)入方法，但多數(shù)不會根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)入方法單一，同時(shí)，合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能力較差，主要原因是在校期間課堂教學(xué)訓(xùn)練不夠。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)沒能融入板書設(shè)計(jì)之中。從實(shí)際調(diào)研情況來看，相當(dāng)一部分小教專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生上課思路不清晰，無法做到將教學(xué)內(nèi)容融入板書設(shè)計(jì)，致使課堂教學(xué)給人有天馬行空之感，也有的板書設(shè)計(jì)讓人覺得晦澀、繁瑣，不能很好體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，教學(xué)組織能力有待進(jìn)步。由于小教專業(yè)的學(xué)生在校期間直接教學(xué)機(jī)會少，造成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在實(shí)習(xí)階段就會暴露出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，如：對課堂紀(jì)律掌控不理想，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰，教學(xué)組織沒條理，教學(xué)方法較為單一等現(xiàn)象。

四、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)技能的建議

(一)強(qiáng)化管理機(jī)制，教學(xué)中實(shí)行“三全”管理

學(xué)生在校時(shí)間本身較短，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)又相對薄弱，在學(xué)習(xí)中缺乏自主性與自律性，在教學(xué)技能習(xí)得過程中，難以做到堅(jiān)持和有效，因此有必要在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生全體、全方位、全過程的管理，在各班按課表自主進(jìn)行日常技能訓(xùn)練的同時(shí)，安排專業(yè)課教師及班主任進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，以確保學(xué)生在畢業(yè)之前，能具備基本的專業(yè)崗位能力及走上小學(xué)教師崗位的資格。

(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

2011年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中明確要求師范院校要“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練”[3]，目前我校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)行的仍然為“2+1”模式。在校兩年內(nèi)，開設(shè)的基礎(chǔ)專業(yè)性課程較多，學(xué)生學(xué)得泛而不精，缺乏扎實(shí)的功底。在課程設(shè)置上，呈現(xiàn)出理論課設(shè)置過多，教師教育類課程的比例較小，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求及目標(biāo)不明確等特點(diǎn)。而為期一年的實(shí)習(xí)，對于許多基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來說，時(shí)間過長，疲于應(yīng)對完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，無法保證自身的學(xué)習(xí)與提升。因此，在課程設(shè)置上，首先要提高教師教育課程的比例，其次要對實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排及目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，明確學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間應(yīng)完成的任務(wù)及應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提高教學(xué)技能拓寬途徑。

(三)提高學(xué)生思想認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)技能訓(xùn)練的組織實(shí)施過程中，首先應(yīng)讓學(xué)生明確教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育。讓學(xué)生明白只有積極主動地進(jìn)行技能訓(xùn)練，才能將課堂上所學(xué)的知識內(nèi)化成自己的專業(yè)素養(yǎng)。為提高學(xué)生的思想認(rèn)識，可以不定期地邀請小學(xué)優(yōu)秀教師或我校優(yōu)秀畢業(yè)生代表給學(xué)生開展專題講座，多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(四)創(chuàng)造有利條件，夯實(shí)學(xué)生教學(xué)技能

調(diào)查問卷顯示，我校小學(xué)教育專業(yè)的技能訓(xùn)練主要是在教材教法課上進(jìn)行。教材教法的課程開設(shè)時(shí)間為一年，由于理論知識任務(wù)重，班級學(xué)生人數(shù)多，每個(gè)學(xué)生一學(xué)期最多只有一次試講的機(jī)會。學(xué)生的成長離不開教師的指導(dǎo)，而僅僅是靠課堂上的教學(xué)和訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了見習(xí)和實(shí)習(xí)外，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供能迅速成長的機(jī)會，比如：利用每年的文化藝術(shù)節(jié)開展各種專業(yè)技能比賽，如古詩詞朗誦、獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞、合唱比賽、“三字”比賽、簡筆畫比賽、糾正錯(cuò)別字比賽、課件制作比賽等。要充分發(fā)揮好師范生職業(yè)能力大賽及微課比賽等賽事的作用，做好對學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)，以賽事促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的提高，不斷夯實(shí)學(xué)生教學(xué)技能。