周 婧

(湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000)

行為導(dǎo)向法是如今高職教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種授課方式，是基于任務(wù)訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，旨在鍛煉學(xué)生的綜合能力，凸顯學(xué)生的主體地位，提高其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的綜合能力也提出了比以往更高的要求，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，多將重點(diǎn)放置在理論知識(shí)的傳遞上，忽視了其他能力的培養(yǎng)，無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在新的歷史形勢(shì)下，為了創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)，有必要革新現(xiàn)有的教學(xué)方法，行為導(dǎo)向法便是一種行之有效的方式，借助行為導(dǎo)向法，能夠讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，積極參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性與想象力，實(shí)踐證實(shí)，行為導(dǎo)向法在高職音樂(lè)中的應(yīng)用是行之有效的，值得我們每一名教師將其踐行至實(shí)處。

一、行為導(dǎo)向法的應(yīng)用價(jià)值

行為導(dǎo)向教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供一種教學(xué)互動(dòng)、師生互動(dòng)的情境，學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、能力的形成都是依靠學(xué)生來(lái)自主完成，在幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)、技能的過(guò)程中，將自身構(gòu)建的知識(shí)應(yīng)用在其他方面，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通、學(xué)以致用的目的。行為導(dǎo)向法不僅是一種教學(xué)方法，也屬于一種教學(xué)指導(dǎo)思想，能夠鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、自我管理能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合能力的鍛煉。行為導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行科學(xué)有效的自我管理。行為導(dǎo)向法還強(qiáng)調(diào)師生之間的交流、感悟，一般包括三個(gè)部分組成，第一個(gè)部分為教師的教學(xué)部分，教師來(lái)講課，學(xué)生傾聽(tīng)、記錄、思考；第二部分為學(xué)生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己來(lái)構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)理論；第三部分是經(jīng)驗(yàn)獲得部分，在學(xué)習(xí)、交流的過(guò)程中，獲取經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得方法。

行為導(dǎo)向法的常用方法有如下幾類(lèi)：

①模擬訓(xùn)練法：由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、情境，將學(xué)生放置在真實(shí)的環(huán)境中，讓他們獲取與職業(yè)需求相關(guān)的技能、知識(shí)、能力，這為學(xué)生的重復(fù)訓(xùn)練、隨時(shí)評(píng)價(jià)提供了有益的渠道；

②項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法：將教學(xué)內(nèi)容劃分為獨(dú)立項(xiàng)目，由學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目來(lái)處理，自己來(lái)搜集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的參與，幫助學(xué)生掌握了各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求；

③角色扮演法：通過(guò)角色扮演的方式，在與其他學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，懂得揣摩他人的心理，提高學(xué)生的綜合能力；

④案例教學(xué)法：由教師負(fù)責(zé)為學(xué)生提供案例，學(xué)生獨(dú)立來(lái)分析、研究，為后續(xù)的就業(yè)做好準(zhǔn)備，案例中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決，都是由學(xué)生自己來(lái)完成；

⑤問(wèn)題導(dǎo)向法：?jiǎn)栴}導(dǎo)向法即針對(duì)某個(gè)主題學(xué)習(xí)單元來(lái)提問(wèn)、解答，這種提問(wèn)并非單一的問(wèn)題，而是彼此之間相互聯(lián)系的問(wèn)題串，通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生尋找答案，既能夠從整體上把控好所學(xué)理論知識(shí)，還能從細(xì)節(jié)著手，升華學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

除了上述方法之外，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖法、大腦風(fēng)暴法、過(guò)程教學(xué)法等，在此不一一贅述。

二、高職音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題分析

(一)主體地位不明顯

在當(dāng)前的高職音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位未得到應(yīng)有的凸顯，受制于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然以被動(dòng)式的學(xué)習(xí)為主，由教師為學(xué)生講解理論知識(shí)，學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、記憶，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。盡管越來(lái)越多的教師意識(shí)到這一問(wèn)題，也開(kāi)始對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，但是成效并不顯著，久而久之，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，不利于綜合性人才的培養(yǎng)。還有部分教師受制于傳統(tǒng)教育思維的影響，忽視了音樂(lè)之美，也不重視情感處理，這種枯燥的教學(xué)方式影響了學(xué)生的參與興致，導(dǎo)致高職音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量不高。

(二)課程設(shè)置滯后

高職院校旨在開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的就業(yè)能力，讓學(xué)生能夠在畢業(yè)后快速適應(yīng)社會(huì)生活，當(dāng)前高職音樂(lè)課程的內(nèi)容以基礎(chǔ)課程為主，音樂(lè)實(shí)踐的內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生鮮有參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要解決這一問(wèn)題，音樂(lè)課程設(shè)置必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求來(lái)調(diào)整現(xiàn)有的課程比例，將職業(yè)需求、音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

(三)教學(xué)模式相對(duì)陳舊

相較于西方國(guó)家，我國(guó)高職音樂(lè)教育規(guī)模小、起步相對(duì)較晚，尚未構(gòu)建出完善的音樂(lè)教學(xué)體系，大多是延續(xù)二本院校的音樂(lè)教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的影響，也未突出高職教育的特色，忽視了學(xué)生后續(xù)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。這種單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式與高職育人要求是格格不入的，必須要根據(jù)高職學(xué)校的教學(xué)要求來(lái)調(diào)整音樂(lè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)崗位的需求。

(四)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不科學(xué)

教師是高職音樂(lè)教學(xué)的主導(dǎo)，在音樂(lè)教學(xué)中，具有重要的作用，一直以來(lái)，高職音樂(lè)師資隊(duì)伍中都存在專(zhuān)職教師比例偏低、職稱結(jié)構(gòu)比例不合理、雙師型教師缺失的問(wèn)題。上述問(wèn)題的存在不僅影響了音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生的成才與就業(yè)。為了解決高職音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題，必須要尋求一種行之有效的創(chuàng)新型音樂(lè)教學(xué)模式，而行為導(dǎo)向法正式一種有益的教學(xué)方式。

三、行為導(dǎo)向法在高職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)開(kāi)展模擬練習(xí)，增加實(shí)踐內(nèi)容

比起其他的課程，音樂(lè)課程對(duì)于實(shí)踐性的要求更高，在高職音樂(lè)教學(xué)中，需要適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的比例，但是這并不意味著忽視理論，在音樂(lè)教學(xué)中，理論與實(shí)踐是并重的。基于此，我們可以參考行為導(dǎo)向法中的模擬練習(xí)法。在聲樂(lè)授課中，由教師先示范、演唱，再由學(xué)生進(jìn)行模擬演唱，在樂(lè)器教學(xué)中，由教師先示范樂(lè)器的演奏方式，再由學(xué)生來(lái)模擬，通過(guò)理論+實(shí)踐的方式，有效提高了學(xué)生的音樂(lè)技能。

此外，高職音樂(lè)教學(xué)還要做到寓教于樂(lè)，在模擬方法的選擇上，可以應(yīng)用演唱法、演奏法、講解法等，通過(guò)模擬，讓學(xué)生在掌握音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，享受到藝術(shù)帶給自己的愉悅，實(shí)踐證實(shí)，審美積淀越深刻，對(duì)音樂(lè)知識(shí)越能夠產(chǎn)生深入的理解。模擬練習(xí)的應(yīng)用為高職音樂(lè)賦予新的生命力，與其他藝術(shù)相比而言，音樂(lè)教學(xué)更加的直接、有力，是其他藝術(shù)無(wú)法替代的，作為教師，要意識(shí)到模擬法的重要價(jià)值，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的模擬、實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其審美能力與審美意識(shí)。

(二)提供表演契機(jī)，做到能懂會(huì)用

表演與音樂(lè)之間是息息相關(guān)的，一直以來(lái)，表演都是音樂(lè)的重要載體，也是行為導(dǎo)向法的基本原則。在高職音樂(lè)教學(xué)中，需要為學(xué)生提供表演的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的音樂(lè)理論知識(shí)應(yīng)用在表演實(shí)踐中。表演活動(dòng)的開(kāi)展上，需要由教師負(fù)責(zé)策劃、指導(dǎo)，將表演與課本中的音樂(lè)知識(shí)無(wú)縫對(duì)接起來(lái)，通過(guò)表演，能夠清晰反饋出學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果，也做到了寓教于樂(lè)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

為了達(dá)到理想的育人目的，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的身份，盡快適應(yīng)行為導(dǎo)向法的教學(xué)要求，放下架子，與學(xué)生一起來(lái)組成學(xué)習(xí)共同體，成為學(xué)生表演的合作者、幫助者，想學(xué)生所想，予以學(xué)生應(yīng)有的幫助，提高他們的能力與意識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。從能力角度而言，行為導(dǎo)向法的應(yīng)用對(duì)教師的素質(zhì)、能力都提出了新的要求，教師有必要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，擴(kuò)展自己的知識(shí)容量，從容應(yīng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，為學(xué)生的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、想象能力，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的分析問(wèn)題，摒棄傳統(tǒng)注入式教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)選擇討論教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中鍛煉他們的創(chuàng)新能力。教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生掌握多少音樂(lè)知識(shí)，而是通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的情感得以豐富，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，從中獲得良好的精神享受，更好地適應(yīng)畢業(yè)后的發(fā)展需求。

(三)設(shè)置實(shí)踐案例，突出教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)法是行為導(dǎo)向法中的常見(jiàn)教學(xué)手段，在音樂(lè)教學(xué)中，要精心選擇案例，遵循音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐理念，有方法、有步驟的選擇案例，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式來(lái)重現(xiàn)案例，突出教學(xué)重點(diǎn)，并幫助學(xué)生突破教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

如，我們可以選擇國(guó)際知名音樂(lè)會(huì)中的演奏片段，開(kāi)展樂(lè)器演奏技巧訓(xùn)練，通過(guò)演奏片段的呈現(xiàn)，在課堂上呈現(xiàn)出了一堂視聽(tīng)盛宴，學(xué)生的參與興致也更加濃厚。音樂(lè)的本質(zhì)屬于情感教育，縱觀當(dāng)前的高職音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，情感的缺失是普遍存在的問(wèn)題，在案例教學(xué)的應(yīng)用上，要注重問(wèn)題與反思之間、理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，精心呈現(xiàn)案例，以期達(dá)到最理想的授課質(zhì)量。

為了進(jìn)一步深化教學(xué)質(zhì)量，還要將課堂與課后相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在這一方面，可以利用自媒體來(lái)搭建音樂(lè)教學(xué)平臺(tái)。高職音樂(lè)教學(xué)不同于基礎(chǔ)階段的音樂(lè)課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容上，都有顯著的差異，基礎(chǔ)教育注重情感的培養(yǎng)與表達(dá)，鮮少涉及音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而高職音樂(lè)教學(xué)則屬于專(zhuān)業(yè)性課程，也更加重視教學(xué)的社會(huì)性與實(shí)踐性。高職音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)性較高，脫離了教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不知道如何甄選案例，為了構(gòu)建起暢通的師生溝通渠道，可以借助微博、微信等自媒體，將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件上傳到微信群，提供案例的視頻資料、背景知識(shí)鏈接，為學(xué)生提供簡(jiǎn)版課件。學(xué)生則可以利用自媒體來(lái)反饋、跟蹤，與教師交流，通過(guò)線上+線下的案例學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)案例的共享，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、行為導(dǎo)向法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

為了充分發(fā)揮出行為導(dǎo)向法的應(yīng)用作用，在教學(xué)時(shí)，需要注意到幾個(gè)方面：

(一)重視學(xué)習(xí)過(guò)程

在行為導(dǎo)向法中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，并利用一系列的問(wèn)題讓他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮出問(wèn)題的作用與價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的所學(xué)找出問(wèn)題的解決方案與途徑，激發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)教師作為主導(dǎo)

在高職音樂(lè)授課中，任課教師為主導(dǎo)作用，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行全盤(pán)把控，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的課堂組織能力與科研能力，學(xué)會(huì)通過(guò)多種渠道激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，深化學(xué)生對(duì)行為導(dǎo)向法的認(rèn)識(shí)。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

在行為導(dǎo)向法的應(yīng)用過(guò)程中，要注重反思與觀察，找出平時(shí)教學(xué)課堂中存在的種種不足，提出科學(xué)的改進(jìn)、完善策略，創(chuàng)設(shè)出和諧、平等的音樂(lè)課堂。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高職音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法，能有效激發(fā)工作人員熱情，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，更好適應(yīng)教學(xué)工作需要。對(duì)于高職音樂(lè)教師而言，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)理想的音樂(lè)教學(xué)情境，構(gòu)建和諧的互動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)共贏、共生，并按照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)靈活應(yīng)用行為導(dǎo)向法，讓音樂(lè)課堂充滿生機(jī)。