于文卿

（大同市文化藝術學校，山西 大同 037000）

引言

音樂專業(yè)基于樂理與視唱練耳屬于一項必修內容，目的在于向學生更好地傳授音樂基礎知識，促進學生識譜、聽音等音樂專業(yè)能力的形成與鍛煉。在實際教學過程中，基本樂理與視唱練耳教學常會出現(xiàn)一些相互矛盾的環(huán)節(jié)，需要通過一定手段促進二者的融合，防止理論與音樂技巧方面的脫節(jié)，實現(xiàn)音樂學科各部分內容之間的融會貫通。

一、視唱練耳和基本樂理的應用意義

（一）奠定學生學習基礎，提高綜合素養(yǎng)?；跇防硎菍W生進行音樂知識學習的重要基礎，直接關系著音樂專業(yè)的學習整體學習效果，但是如果僅憑樂理知識學習是不夠的，還需適結合教學內容，根據(jù)學生實際學習情況對其進行有效引導。將基于樂理與視唱練耳教學進行融合，能夠幫助學生領略樂理中的基本含義，賦予音樂知識以生命力。從另一方面來講，視唱練耳也是音樂學習的基礎內容，需要通過視唱練耳內容的學習進一步鞏固對知識的理解與掌握，激發(fā)學生的音樂潛能。

（二）激發(fā)學習興趣。興趣是學生進行學習最好的老師，能夠引導學生進行自主學習，朝著正確的方向不斷發(fā)展?；跇防砼c視唱練耳的相互融合能夠轉變學生的消極情緒，激發(fā)學生學習的興趣。通過視唱練耳內容的學習可以使學生準確掌握基礎性理論知識，將其與音樂基本樂理結合能夠促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。另外，將二者結合還能夠有效提高學生的節(jié)奏感，增強音樂節(jié)奏把握能力，通過對音調及節(jié)拍的變化感受音樂的微妙之處，培養(yǎng)音樂審美能力，從而提高學生的音樂綜合素養(yǎng)。

（三）改善音準及發(fā)音效果。視唱練耳的教學滲透到音樂基礎教學的整個過程，而且，在發(fā)聲練習中，學生唱起來的難度也在不斷增大。將基于樂理和視唱練耳兩部分內容進行結合能夠幫助學生提高不同音色的辨別能力，結合高低、長短等方面實踐，加強音樂知識的記憶，不斷改善學生音準水平以及發(fā)音效果。

二、基本樂理和視唱練耳相互融合的基本原則

第一，理論與實踐相結合?；跇防砗鸵暢毝鷥刹糠謨热菰诶碚撆c實踐方面均有各自不同的側重點，在教學過程中一定要重視這一點并認清各自的作用。在進行基于樂理與視唱練耳的融合過程中需靈活地將基本樂理理論知識巧妙地貫穿于視唱練耳的實踐練習中，然后帶領學生勤加練習，以實踐加深對知識的把握。通過這種方式沖破傳統(tǒng)音樂教學模式的束縛，更有效地培養(yǎng)學生的音樂理解能力、音樂審美能力與創(chuàng)新能力。第二，自主學習能力的培養(yǎng)。無論是當前的音樂學習還是學生未來崗位工作，都需要自身具備自主學習能力，不斷進行自我完善與自我提升。教師需開創(chuàng)多元化教學方法，豐富教學內容，明確一月教學目標，將自主學習能力的培養(yǎng)視為重點，提高學生的學習興趣，促使基于樂理與視唱練耳相互結合這種教學手法的工作充分發(fā)揮出來。從學生的角度來看只有通過自

主學習以及對音樂元素的自主分析才能更好地理解音樂中速蘊含的情感，并通過自身嫻熟的音樂表演技巧將其表達出來。第三，審美能力的培養(yǎng)原則。培養(yǎng)學生的音樂審美能力是中職音樂專業(yè)教學的重要任務之一，也是在教學過程中需遵循的原則。對此，教師可以多為學生提供一些中外音樂名作，引導學生通過作品的旋律、節(jié)奏、和聲、調式、文化背景及情感色彩等，增強自身的情感體驗，促進學生完美人格的形成，同時培養(yǎng)學生的音樂審美能力[1]。

三、基本樂理與視唱練耳的教學策略

（一）優(yōu)化音樂教學結構。對傳統(tǒng)音樂內教學內容進行調整和完善，優(yōu)化內容結構，為學生建立良好的學習條件。首先需根據(jù)樂理知識難度由淺入深進行教學，按照音高、節(jié)奏、音程、和弦、西洋大小調式和中國民族調式這樣一個順序進行教學進度安排。其次，按照音階、音程、聽唱、構唱與和弦等順序進行視唱練耳部分的知識學習，根據(jù)學生實際學習情況為其制定針對性教學方案，為其選取合適的音樂作品進行視唱練習，對樂理內容進行鞏固。再次，依據(jù)單音、協(xié)和音程、原位大小三和弦、節(jié)奏與旋律等順序進行簡單聽力訓練。第四，引導學生背唱曲目，以此進行樂理內容的記憶，同時培養(yǎng)學生樂感，加強旋律的儲備。最后，通過固定唱名法和首調唱名法實施不同方向教學。為學生安排不同練習內容，嘗試不同方法促進二者的結合，提高學生的合唱指揮、鍵盤和聲、即興伴奏等演奏綜合實踐能力。

（二）建立多元化音樂教學模式。重視學生個體間的差異性，為了全面滿足不同學生的學習需求，不斷豐富教訓手段，打造多元化教學模式。也可以從上述原則方面的內容入手，在基礎知識學習的基礎上堅持以審美教育為中心，將審美發(fā)現(xiàn)與感知融入視唱練耳教學過程中，通過音高、旋律、節(jié)奏和曲式等多種語言材料和音樂表現(xiàn)要素的應用，有效幫助學生更加深刻地感受音樂藝術之美，通過審美教學增強對音樂藝術的理解與享受。通過多元化的音樂教學模式進一步拓展學生的視野和思想，沖破傳統(tǒng)單一性理論與技能教學思維的限制，促進國內外音樂文化的有機結合，引導了解更多音樂文化內涵。運用學科滲透教學原則才能促進學生音樂才能的發(fā)展，才能促進學生音樂美學觀的形成，培養(yǎng)學生的全面音樂感知能力。

（三）豐富教材內容，建立完善的音樂教學評價系統(tǒng)。為了提高教學質量，教師應進一步激發(fā)學生的學習興趣，豐富教材內容，為學生選擇不同的學習內容，滿足學生的興趣愛好需求。同時，在欣賞與視唱方面增加中國民間音樂成分的比例，促進基于樂理與視唱練耳手法的融合。[2]應用多媒體教學手段抓住學生的眼球，吸引學習注意力，以圖像、文字、聲音以及視頻相結合的課件形式為學生建立良好的學習氛圍，讓學生多接觸其他音色的樂器，以彌補傳統(tǒng)教學的不足。為了確保教學工作質量，還需建立完善的音樂教學評價系統(tǒng)，對學生階段性的學習效果進行綜合評估。除基礎性音樂知識外，還要注意對學生音樂審美能力、音樂素養(yǎng)以及藝術情操等方面的綜合評價。但是，作為音樂也有自己獨特的評價機制，尤其對基本樂理與視唱練耳課程教學與學習結果評價，是貫穿于整個音樂教學過程中的一種動態(tài)行為的形成性評價，通過多元化、自我、相互等多種評價方式，較為公平地給出一定價值評價結果，從而促進音樂教育的發(fā)展和進步。[3]

四、結語

綜上所述，隨著人類意識形態(tài)的發(fā)展以及我國教育改革工作的全面落實，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益顯露出來，傳統(tǒng)音樂教學中將基于樂理與視唱練耳作為兩個相互獨立的內容，在這種教學思路下無法滿足當代音樂教育需求，造成教學目標的偏差，對學生的學習以及未來發(fā)展造成不好的影響。因此，有必要采取相應手段促進基于樂理與視唱練耳的結合，通過教學模式的創(chuàng)新，改善教學質量，確保音樂基礎知識學習的同時，更好地培養(yǎng)學生音樂審美能力及音樂綜合素養(yǎng)。