楊國亮

（中南民族大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院，湖北 武漢 430074）

中國歌劇是從20世紀(jì)20年代開始逐漸發(fā)展起來的，是在多種藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上逐漸形成的。自1942年延安文藝座談會后，一些文藝工作者掀起新秧歌運動，這為中國后來的歌劇發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、選擇、運用中國歌劇作品進入聲樂教學(xué)中的重要意義

將中國歌劇作品融入現(xiàn)階段高校聲樂教學(xué)教材內(nèi)容中， 不僅有助于教師豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且對提高學(xué)生對中國歌劇藝術(shù)認(rèn)識具有重要意義。

當(dāng)前在我國高校教育發(fā)展中，有關(guān)歌劇聲樂教學(xué)活動的開展，極大地豐富了院校聲樂教學(xué)的內(nèi)容與形式，因而需要對此予以足夠的重視。[1]一般來說，歌劇作品屬于特定的戲劇性聲樂形態(tài)，在實際表演中，要求表演者帶有戲劇性人物所具備的唱腔，這在一定程度上豐富了聲樂音響造型的色彩。結(jié)合中國歌劇內(nèi)容發(fā)展趨勢，即現(xiàn)代化和當(dāng)代性，可知高校聲樂教學(xué)需要與現(xiàn)階段人們的生活特點進行適當(dāng)聯(lián)系。從藝術(shù)形式的表現(xiàn)來分析，中國歌劇作品能夠豐富和充實聲樂教學(xué)的曲目。比如在歌劇選曲中，《繡紅旗》《珊瑚頌》等應(yīng)用在聲樂初級教學(xué)中，可明顯調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

之所以在高校聲樂教學(xué)中引入中國歌劇，主要是為培養(yǎng)專業(yè)表演人才奠定基礎(chǔ)。一些經(jīng)過長期實踐的優(yōu)秀歌劇劇目是歌劇表演者學(xué)習(xí)的經(jīng)典內(nèi)容。

另外，中國歌劇的聲樂教學(xué)活動進入高校后，能夠讓更多的學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)戲曲所表現(xiàn)出的藝術(shù)。眾所周知，中國傳統(tǒng)戲曲發(fā)展歷史悠久，在其表現(xiàn)形式上，即唱、念、做以及打等，具有豐富的經(jīng)驗。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中國歌劇作品過程中，教師要利用這些傳統(tǒng)表演經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時，教師還要加強學(xué)生這方面基本功的訓(xùn)練。[2]只有這樣才能夠為表演聲樂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。由此可見，中國歌劇作品在聲樂教學(xué)中承擔(dān)重要的角色。

二、在中國歌劇作品選擇、運用中所存在的不足

在高校聲樂教學(xué)中，教師對中國歌劇作品的選擇和運用存在明顯的不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）在聲樂教學(xué)中，一些教師給學(xué)生布置的歌劇曲目作品比較大，且難度也比較深。此外，還有部分教師在教學(xué)中為了進一步提高學(xué)生的演唱能力，讓剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生或具有較好條件的學(xué)生表演具有高難度的歌劇曲目。[3]這樣做，不僅會影響教學(xué)效果，同時還容易傷害學(xué)生的嗓子。

（二）多數(shù)教師在歌劇作品音樂教學(xué)中并沒有對音色把握以及語言等方面進行較好的處理。因聲腔造型是歌唱藝術(shù)美學(xué)的重要標(biāo)志，所以，教師在歌劇的聲樂教學(xué)過程中，主要是以歌唱的聲腔美學(xué)作為其教學(xué)工作的重要目標(biāo)。在通常情況下，教師在進行聲腔教學(xué)上，需要為學(xué)生創(chuàng)造音質(zhì)美的基礎(chǔ)。而音質(zhì)自然必須要有先天的基本條件，同時還需要進行專業(yè)的聲腔訓(xùn)練，才能夠滿足演唱的需求。為此，作為聲樂教師，在實際教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生聲部的具體情況，即音質(zhì)、音色、音域等，選擇適合各個學(xué)生的曲目。[4]期間，教師還需注重學(xué)生對字音美的表現(xiàn)，確保其能夠做到咬字和吐字清楚。

（三）我國部分音樂學(xué)院和其他院校在中國歌劇教學(xué)中，只選擇歌劇作品中的某個選段開展教學(xué)，導(dǎo)致教師教學(xué)難度較大，影響教師和學(xué)生進入具體的角色中。

（四）教師對所教學(xué)的作品沒有完全掌握，而學(xué)生對學(xué)習(xí)的作品缺乏一定的了解。這種情況如果不加以解決，勢必會影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在解決此問題上，教師要深入引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)作品的研究和分析。同時，教師也要做好相關(guān)的備課工作，注重對相關(guān)文學(xué)等資料的掌握和參考。以此深入掌握歌劇作品所表現(xiàn)出的時代背景以及人物關(guān)系和主題思想等。其中，需特別注意扮演角色的特點。

三、中國歌劇應(yīng)用于聲樂教學(xué)中需要注意的問題

在中國歌劇藝術(shù)的聲樂教學(xué)中所涉及到的因素比較多，其中包括學(xué)科的教學(xué)體系和相關(guān)內(nèi)容。[5]由于其屬于綜合性的一種藝術(shù)形態(tài)，所以，對各個方面的教學(xué)要求比較高，特別是對劇本分析的文學(xué)教學(xué)、曲調(diào)分析的音樂教學(xué)、歌唱掌握的聲樂教學(xué)和戲情發(fā)展。為了更好地對學(xué)生進行中國歌劇的聲樂教學(xué)，教師需要注意以下幾個問題。

（一）中國歌劇藝術(shù)的聲樂教學(xué)并不是獨立的教學(xué)任務(wù)和形式，而是需要教師將其與其他學(xué)科進行聯(lián)合教學(xué)和學(xué)習(xí)。以此在最大程度上提高在課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生演唱好中國歌劇目，學(xué)生需要注重對一些比較經(jīng)典的中國歌劇作品進行瀏覽。

（二）結(jié)合實際了解到，中國歌劇獨唱曲目在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，尤其是歌劇中的女生選段十分明顯，而很少有男生作品，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對曲目的選擇較為狹窄。針對這種情況，作為高校，需要在聲樂教學(xué)中根據(jù)具體情況增加一定的男生歌劇作品。

（三）注重對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。為了進一步提高中國歌劇的聲樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，如欣賞演出、錄像資料以及比賽等。通過這種方式，幫助學(xué)生深刻感受中國歌劇選段中的人物角色，進而不斷提高自身表演能力，促進其獲得更好的發(fā)展。

（四）對于不同年級和不同層次的學(xué)生， 教師要選擇合適的中國歌劇選曲教材。這樣做，不僅能夠在一定程度上提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，同時可保障學(xué)生完成高質(zhì)量的歌劇曲目學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，中國歌劇作品在現(xiàn)階段高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用，雖然具備十分豐富的經(jīng)驗，但在實際中，院校在對中國歌劇作品曲目的選擇和運用上明顯不夠完整。針對這種情況，作為高校必須對此予以足夠的重視，并結(jié)合實際情況，采取積極有效的措施。通過本文對中國歌劇作品在高校聲樂教學(xué)中的選擇和運用深入分析后，高校在開展聲樂教學(xué)工作中，首先要充分認(rèn)識到選擇、運用中國歌劇作品進入聲樂教學(xué)中的重要意義。此外，其還要在實際教學(xué)中對個別問題加以注意，特別是對于不同年級和不同層次的學(xué)生，教師要選擇合適的中國歌劇選曲教材，注重對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，在聲樂教學(xué)中根據(jù)具體情況增加一定的男生歌劇作品，中國歌劇藝術(shù)的聲樂教學(xué)需要教師將其與其他學(xué)科進行聯(lián)合教學(xué)。只有做好這些工作，才能夠更好地發(fā)揚和傳承中國歌劇藝術(shù)。