潘亞娟

（蘇州石湖實驗小學,江蘇 蘇州 215000）

小學階段的學生，在音樂學習過程中，若沒有確立清晰、正確的音樂學習目標和方向，那么就無法正確理解和認識音樂文化，更無法在音樂情境中通過個人的感官去體會和感受，長此以往，也就無法引導學生對音樂的美妙具備一定的鑒賞能力，影響學生今后音樂藝術的學習效果。所以，教師應重視在小學音樂課堂做好對學生音樂學習的正確引導，讓學生對音樂產(chǎn)生學習興趣，理解和認識音樂。

一、音樂游戲在小學音樂課堂中所發(fā)揮的重要作用

在當前的教育教學背景下，小學生各學科的學習任務繁重，而且學習難度逐步加大。在以往傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的學習處于被動，無法提起學習興趣與熱情，整個課堂教學氛圍非常沉悶枯燥，這在一定程度上影響了學生的身心健康發(fā)展。在小學音樂教學中，通過引入音樂游戲的教學形式，可有效調(diào)動學生的學習興趣與熱情，創(chuàng)建一個愉悅、和諧、輕松的課堂環(huán)境，激發(fā)學生主動學習的積極性，并潛移默化地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)及音樂情感。另外，小學音樂課堂融入音樂游戲，可調(diào)動學生低沉的情緒，使其更為活躍熱情，帶動整個集體學習音樂的力量，促進學生快樂學習與成長。因此，小學音樂教師可通過在音樂課堂融入音樂游戲，實現(xiàn)更為高效高質的教學。

二、當前小學音樂游戲的種類

（一）情境表演游戲

小學音樂的故事性相對較強，因而教師可為學生創(chuàng)設能充分發(fā)揮自己主觀能動性的機會和平臺，比如在欣賞課“三只小豬”的課堂教學中，在引導學生欣賞完樂曲之后，可讓學生自主選擇音樂故事中的不同人物進行角色扮演，可選擇自己喜歡的裝扮，比如服飾、首飾、頭飾等，使其融入到這種扮演的游戲氛圍中來，體驗到學習音樂的樂趣。

（二）音準類游戲

小學音樂的音準訓練難度較大，很多學生無法有效掌握其技能，但若以游戲的形式來引導，比如教師把音階比作是小猴子爬樓梯；可把小跳音程比作是小兔子跳躍等。對于這些動物，學生并不陌生，而且會有一定的興趣，由此可達到寓教于樂的教學效果。

（三）綜合游戲

綜合游戲具體即是教師結合歌曲作品的特點，在課堂上通過多種游戲形式比如表演游戲、識譜游戲、聽音游戲等，讓這些豐富多樣的游戲吸引學生學習的注意力，使其認識到學習音樂的樂趣。例如，在引導學生學習《如今家鄉(xiāng)山連山》的過程中，可在合唱時利用綜合游戲，即在“我和媽媽看家鄉(xiāng)”的故事中融入節(jié)奏游戲，同時將識譜視唱的游戲順勢結合進來，不斷增添學生學習音樂的樂趣。

三、當前如何在小學音樂課堂中融入音樂游戲

（一）通過情境表演游戲引導音樂教學

在小學音樂課堂教學中，情景表演游戲屬于其中重要的游戲類型之一，根據(jù)課堂需要創(chuàng)設適宜的情景表演游戲，可提高小學音樂課堂的教學質量。小學音樂課本的教學內(nèi)容涉及到的情節(jié)性特點非常突出，教師應善于在課堂教學中利用此特點，支持和鼓勵學生開展相應情境的創(chuàng)作編排和表演，以此調(diào)動學生的學習興趣，并在這個過程中鞏固和深化所學的音樂知識。如，在引導學生學唱《數(shù)鴨子》這首兒歌的過程中，可組織學生分成多個小組，以小組的形式開展歌曲內(nèi)容的情景表演。此時一些學生扮演小鴨子，一些學生扮演數(shù)鴨子的人，讓學生一邊表演、一邊演唱，從表演中體會歌曲這樣的情境游戲形式，使學生對音樂主題及內(nèi)容有一個更加全面而深入的了解和學習。

（二）通過音準訓練游戲引導音樂課堂教學

在小學音樂教學中，要進行音階等理論知識的學習，那么這就要進行音準訓練，這是當前小學音樂教學的重難點，通過音樂游戲引導學生進行音準訓練，使學生對音樂理論知識的理解更為具體和深刻。因小學生的年齡小，而且非常活潑好動，思維能力主要還是形象思維，其中理論性最強的訓練任務即是音準訓練，在教學時難度也較大。對此，教師可通過音準訓練游戲教學方式，引導學生通過游戲的形式把所學的較為抽象或難以理解的音階理論轉變?yōu)榫唧w、形象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，引發(fā)學生更濃厚的學習興趣。例如，在《田野在召喚》的學習中，要求學生掌握1、7、5的音準，那么可設計跳動的音符球，即單音1、7、5，然后組織學生隨著跳動的音符球來唱歌，不斷變換音符球的順序讓學生逐漸掌握理論音樂知識，而且還能發(fā)散學生的思維。

（三）通過音樂游戲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力

曾有音樂學家強調(diào)，音樂教育應重視把音樂學習與實際生活結合起來，在音樂的世界中開發(fā)和挖掘人的創(chuàng)造力。小學生有著無窮無盡的創(chuàng)造力潛能待開發(fā)，通過音樂游戲的形式可充分發(fā)散學生的思維，促使學生打開自己的視野，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，學生學完了“do、re、mi、fa、so、la、xi”這幾個音符之后，教師可組織學生進行音樂游戲，在游戲中感受這些音符的律動。具體安排如下：選擇七位學生扮演“琴鍵”進行表演，每一位同學依次標注成這七個音符數(shù)字，然后通過位置的變換引導學生創(chuàng)造音樂律動，并使其試著配上一些歌詞試唱，感受并體驗這些音符的美妙。那么，這種音樂游戲活動形式即可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和音樂素養(yǎng)。

（四）通過綜合音樂游戲開展音樂課堂教學

在小學音樂課堂教學中還可應用比較綜合性的音樂游戲，提高整個音樂教學質量，帶動學生融入到音樂的學習中來。對于綜合性的音樂游戲，實際上就是教師在教學安排時，根據(jù)教材中的歌曲各自所呈現(xiàn)的特點，把各種游戲，如表演游戲、識譜游戲、節(jié)奏游戲、聽音游戲結合貫穿起來，讓學生通過這些綜合性的游戲真正感受和體驗到學習音樂的樂趣。所以，這種綜合音樂游戲的教學方式非常獨特創(chuàng)新，不再是通過某一種游戲形式引導教學，而是更加注重將多種游戲融合起來，增添了游戲的多元化和趣味性，使得學生參與其中的興趣與熱情更高，那么學習音樂的效果也會更好。例如，在教學《外婆的澎湖灣》這一歌曲的過程中，教師可首先引導學生圍繞“外婆的故事”進行情景表演，然后以孩子和外婆的笑聲讓學生進行節(jié)奏訓練，比如孩子的笑聲是非常清脆響亮的，而外婆的笑聲則是溫暖親切的，最后再組織學生進行識譜視唱游戲。通過這種綜合音樂游戲的引導，實現(xiàn)了音樂理論知識與學唱歌曲之間的有效結合，并提高了整個音樂教學的質量水平。

四、結束語

綜上所述，新課改背景下，小學音樂教學更加注重教學應達到寓教于樂的目標，為學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習氛圍，根據(jù)教學內(nèi)容應用音樂游戲形式，有效激發(fā)學生學習音樂的積極性，不斷開發(fā)和挖掘學生的音樂學習潛能。