（扎蘭屯職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162650）

引言

近些年，由于教育改革的不斷深入獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，為了確保獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，需引入PBL 教學(xué)模式，其不但能夠推動獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序進(jìn)行，還能促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，對教學(xué)具有積極作用，因此在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入PBL教學(xué)模式勢在必行。以下主要闡述獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成因與具體改革措施。

1 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成因

1.1 課程體系不合理

我國諸多高職院校以素質(zhì)教育為主，文化課占據(jù)課堂的主體地位。當(dāng)前我國獸醫(yī)臨床診斷學(xué)課程設(shè)置的比較拖沓，所具備的連貫性與實(shí)用性比較差。在課程考核層面，目前國內(nèi)也沒有一個相對合理的考核方式，這便致使學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)比較懈怠。

1.2 教學(xué)理念滯后

傳統(tǒng)的獸醫(yī)臨床診斷課程由實(shí)驗(yàn)課與理論課這兩部分組成。理論課占據(jù)著課程整體的2/3，并且實(shí)驗(yàn)課總是布設(shè)在理論課以后，此種教學(xué)模式會致使學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課總不愿深探與動手實(shí)踐，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性。除此之外，此種先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式雖能夠讓學(xué)生了解具體的診斷流程，但同實(shí)際臨床判定還是存在一定差異的。如今的實(shí)驗(yàn)課程多為已知性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生只會機(jī)械地照搬課程實(shí)驗(yàn)流程，而不會深探其發(fā)病原因，這便導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新精神的發(fā)揮與運(yùn)用能力的拓展遭到限制，也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

1.3 課程設(shè)計較落后

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較單一，一般以視、觸、叩、聽為主，但其已經(jīng)無法滿足當(dāng)前獸醫(yī)臨床診斷的具體需求。尿檢、血檢、心電圖、影像、超聲波等新興技術(shù)越來越受畜主青睞。隨著寵物診療的飛速發(fā)展，諸多畢業(yè)生更愿到寵物醫(yī)院中工作。如果實(shí)驗(yàn)動物還是停留在牛、羊等診療教學(xué)上，顯然無法適應(yīng)社會進(jìn)步，不僅會影響學(xué)生在社會中的競爭力，還會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)水平不高，阻礙其日后發(fā)展。

2 獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程改革方法

2.1 合理安排課程

從科學(xué)規(guī)劃入手，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐力為中心，縮減理論課程，加大實(shí)驗(yàn)課程比例。在教授完基礎(chǔ)理論知識以后，提前展開實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中依舊有對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的好奇心理。著重突顯理論課與實(shí)驗(yàn)課的側(cè)重點(diǎn)，如基本理論與專業(yè)知識的概括、實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)等。

2.2 整合操作平臺與條件

面對當(dāng)前如此緊張的就業(yè)趨勢，學(xué)校需創(chuàng)建先進(jìn)儀器操作平臺，融入內(nèi)窺鏡檢查、心電圖檢查、X 射線檢查等先進(jìn)檢查設(shè)備，為學(xué)生提供高水平的操作條件。此外，需合理利用學(xué)校資源，構(gòu)建多渠道、涉及面較廣的教學(xué)實(shí)踐基地，以便學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識。并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好與就業(yè)意向劃分實(shí)踐小組，拓增與社會的接觸范圍。組織實(shí)踐總結(jié)交流會，讓學(xué)生分享交換新的，以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

2.3 合理利用課程資源

依據(jù)課程實(shí)驗(yàn)費(fèi)用的具體狀況，利用同其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)課共同采購的方式，力爭為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)動物。比如，同外科實(shí)驗(yàn)課程一同購買所需的羊、牛等，先讓診斷實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行聽診、采血等基本診斷技能訓(xùn)練；再進(jìn)行外科實(shí)驗(yàn)，膽囊等手術(shù)操作；接著再由診斷課跟蹤動物恢復(fù)情況。此種方法不僅確保了實(shí)驗(yàn)動物數(shù)量，為學(xué)生提供了更多操作機(jī)會，也形成了全面的臨床疾病診療過程。經(jīng)實(shí)踐表明，這種方式對加強(qiáng)獸醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有積極意義。

2.4 有效布設(shè)實(shí)驗(yàn)問題

PBL教學(xué)法為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其運(yùn)用的目的為優(yōu)化教學(xué)問題。針對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生參與性不強(qiáng)的問題，可以通過減少已知驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計性或是綜合性實(shí)驗(yàn)來解決，采取人工造病、養(yǎng)殖戶送檢、動物醫(yī)院病例展開PBL 教學(xué)模式探討。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行劃分組成小組，讓其針對送檢病例制定診療方案，并且上交指導(dǎo)教師進(jìn)行審核，待指導(dǎo)教師審核通過以后再展開實(shí)際診療操作，當(dāng)診斷結(jié)束之后各個分析小組需針對病例展開交流與探討，編制診療記錄，重點(diǎn)書寫注意事項(xiàng)與操作規(guī)范，加強(qiáng)學(xué)生診斷思維。

2.5 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課考核形式

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報告上交形式，提倡口試與實(shí)踐動手考核相融合的考核方法，分最終考核與課堂考核這兩種。課堂考核，比如在基礎(chǔ)采血實(shí)驗(yàn)中，告知學(xué)生下節(jié)課要進(jìn)行采血基本操作考核，要求每位同學(xué)在兩針內(nèi)抽出至少3ml 血，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；最終考核時可以針對實(shí)驗(yàn)課所學(xué)知識點(diǎn)，由相關(guān)專業(yè)教師隨機(jī)設(shè)定病例特點(diǎn)與診療場景，有學(xué)生口述操作方法與診療過程，并且還可以同學(xué)生分析小組所編寫的診療記錄相結(jié)合，隨機(jī)考核學(xué)生需要掌握的知識與注意事項(xiàng)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)給出對應(yīng)成績。

3 結(jié)語

綜上所述，在獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，還有助于加強(qiáng)獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與水平，因此需要給予PBL教學(xué)模式高度重視，這樣才會保障獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升到新高度。因當(dāng)前獸醫(yī)臨床診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在些許問題，對其進(jìn)行改革勢在必行，這樣才會確保學(xué)生臨床診斷能力得以提高。

[1]朱洪云，劉忠艷，旦巴次仁，等.《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].家畜生態(tài)學(xué)報，2015，36（12）：94-96.