許金昕

（江漢大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

“以賽代練”是競(jìng)技體育中常見(jiàn)的一種訓(xùn)練方法，它是一種特殊的專項(xiàng)訓(xùn)練，既是比賽，又是訓(xùn)練，將比賽的內(nèi)容、形式代入到平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中來(lái)，是包括專項(xiàng)技能訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練及實(shí)戰(zhàn)參賽的一種整體訓(xùn)練方法。因?yàn)殇撉俦硌菀簿邆湟欢ǖ母?jìng)技性，強(qiáng)調(diào)技能技巧的學(xué)習(xí)與舞臺(tái)的實(shí)踐性，與競(jìng)技體育有很多的相似之處，因此本課題嘗試把“以賽代練”的方法引入到高校鋼琴教學(xué)中來(lái)，以期為鋼琴教學(xué)改革提供一種新的思路，推動(dòng)這門(mén)音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)。本文是課題的系列論文之一，著重探討“以賽代練”教學(xué)體系的理論建構(gòu)，為其在實(shí)踐中的運(yùn)用做好預(yù)研工作及理論指導(dǎo)。

一、“以賽代練”的教學(xué)目標(biāo)

高校鋼琴教學(xué)中引入“以賽代練”，簡(jiǎn)言之就是訓(xùn)練比賽化，比賽常態(tài)化，即把一系列鋼琴比賽作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，把比賽的規(guī)則、強(qiáng)度作為日常訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)，壓縮日常循序漸進(jìn)、按部就班的訓(xùn)練時(shí)間，擴(kuò)展為比賽而準(zhǔn)備（備賽備演備考）的專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力來(lái)定位不同的比賽類型和層級(jí)，制定出教學(xué)重難點(diǎn)和攻關(guān)路線圖，細(xì)化要求，分解技術(shù)，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以期取得良好的教學(xué)效果與比賽成績(jī)。它包含了三層教學(xué)目標(biāo)：

（一）以賽促學(xué)

“以賽代練”重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鋼琴學(xué)習(xí)要能比能演能上臺(tái)，得做到是臺(tái)上鋼琴、手上鋼琴、當(dāng)眾鋼琴，而不能是啞巴鋼琴、理論鋼琴、私人鋼琴。因此就要以比賽的標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，以比賽的強(qiáng)度作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，以比賽的規(guī)范作為學(xué)習(xí)的規(guī)范，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，強(qiáng)調(diào)的是有針對(duì)性有實(shí)戰(zhàn)目標(biāo)的訓(xùn)練，以此來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)在比賽（或模擬訓(xùn)練）過(guò)程中，一方面追求榮譽(yù)、鍛煉心理、積累經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓思維、激發(fā)靈感、更直接體驗(yàn)到表演的真諦，另一方面更容易發(fā)現(xiàn)和解決以往存在的問(wèn)題，真刀真槍見(jiàn)真章，在高水平的競(jìng)技中查漏補(bǔ)缺，在緊張的氛圍中精益求精，促進(jìn)學(xué)生的鋼琴表演技術(shù)能力得到進(jìn)一步的提升。

（二）以賽促教

學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提高，倒逼教師的教學(xué)提升。教師必須認(rèn)真深入地分析不同學(xué)生的能力、特點(diǎn)等，并對(duì)各類比賽的規(guī)則、具體要求也要有透徹了解，因材施教為不同學(xué)生選擇符合專業(yè)特點(diǎn)、適合他們的比賽，制定嚴(yán)格、細(xì)致、科學(xué)的訓(xùn)練方案，并總結(jié)比賽的成敗得失，這就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，通過(guò)輔導(dǎo)學(xué)生參賽，能進(jìn)一步明確本專業(yè)的技能、表演等各方面要求，緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)展教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，尤其是對(duì)舞臺(tái)表演技能與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與訓(xùn)練方面，這樣大大促進(jìn)了教師教學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，提升了教師的綜合能力及教學(xué)質(zhì)量。

（三）以賽促建

“以賽代練”是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了師生間的密切互動(dòng)，還需要在整個(gè)學(xué)科建設(shè)上的緊密配合?！耙再惔殹辈皇菓?yīng)試式的訓(xùn)練，而是綜合素養(yǎng)的比拼，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能只停留在專業(yè)技能課上，特別是單一的獨(dú)奏課，還應(yīng)包括合奏、重奏、伴奏的訓(xùn)練，以及諸如曲式、和聲、復(fù)調(diào)、音樂(lè)分析、音樂(lè)史等各類理論課，這就促進(jìn)在對(duì)學(xué)生整體課程建設(shè)時(shí)應(yīng)更全面、更科學(xué)，使其全面發(fā)展。另外，也需要對(duì)現(xiàn)有體系進(jìn)行配套改革和完善，以保障在參賽前能公平選拔、有效模擬訓(xùn)練，參賽中能配合保障，參賽后能實(shí)時(shí)評(píng)估、積極反饋，特別是在考評(píng)機(jī)制上能更加靈活公平，例如，比賽中的獲獎(jiǎng)學(xué)生可以在專業(yè)考核時(shí)免試或加分，或算一定的學(xué)分，選拔優(yōu)秀選手實(shí)施“優(yōu)才計(jì)劃”；教師也參照比賽要求制定更加規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更加完善與靈活，還可以使整個(gè)學(xué)科有更好的專業(yè)發(fā)展。

二、“以賽代練”教學(xué)體系的建構(gòu)

“以賽代練”的落腳點(diǎn)最終還是在教學(xué)上，以其為抓手，促進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)體系的改革，以其為契機(jī)，構(gòu)建一種新模式的教學(xué)關(guān)系。它包括幾個(gè)具體的方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中引入“以賽代練”，使教學(xué)計(jì)劃發(fā)生改變，教學(xué)內(nèi)容也隨之改變，這就要求教師在制定每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要把為學(xué)生安排的比賽次數(shù)、比賽內(nèi)容充分考慮在內(nèi)，以比賽的內(nèi)容為主導(dǎo)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，比如為達(dá)到較高水平的技術(shù)能力，以便勝任比賽，就得在練習(xí)曲類別的選擇上，適當(dāng)加大數(shù)量與難度，維持手指機(jī)能的良好狀態(tài)。奏鳴曲的快板樂(lè)章一般是比賽的必彈曲目，得放入教學(xué)計(jì)劃，可根據(jù)比賽的要求和學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，來(lái)選擇不同時(shí)代不同作曲家，但若有的比賽限定了必須演奏古典時(shí)期的奏鳴曲，就必須從海頓、莫扎特、貝多芬的奏鳴曲中選擇；有的則標(biāo)明風(fēng)格不限，那么浪漫時(shí)期及現(xiàn)代風(fēng)格的奏鳴曲都可以選擇。自選樂(lè)曲一般相對(duì)自由，風(fēng)格篇幅均不限，但有時(shí)會(huì)要求中外各一首，并且在演奏時(shí)長(zhǎng)上有所限制，這就要求選擇時(shí)得充分考慮到這些要求，比如大型的變奏曲和組曲（套曲），就不適合作為自選樂(lè)曲的選擇曲目，因其篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，容易超過(guò)限定的時(shí)間，應(yīng)選擇篇幅適中、較為集中、表現(xiàn)力豐富的中外作品。另外四手聯(lián)彈、雙鋼琴、鋼琴協(xié)奏曲、鋼琴的重奏與伴奏，也應(yīng)根據(jù)所選比賽的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的修訂或增減，總之是比賽比什么，教學(xué)中就學(xué)什么，讓教學(xué)計(jì)劃與比賽內(nèi)容高度吻合。

以比賽為導(dǎo)向會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)有所偏廢，只學(xué)比賽的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的豐富性和均衡性會(huì)不會(huì)大打折扣？這個(gè)問(wèn)題從兩方面來(lái)看，一是高校的鋼琴教學(xué)已經(jīng)跨過(guò)普及性、廣泛涉獵的階段，在精益求精和特長(zhǎng)表演上大力著墨；二是現(xiàn)有的比賽內(nèi)容、類別和層級(jí)極為豐富多樣，彼此差異性也較大，學(xué)生只要多參加不同的比賽，認(rèn)真?zhèn)滟悾粌H學(xué)習(xí)內(nèi)容不會(huì)偏廢減少，還在曲目量、曲目完成質(zhì)量、廣泛的涉獵面上有大幅提升，完全可以打消豐富性和均衡性的顧慮。

（二）教學(xué)方式

“以賽代練”的教學(xué)使傳統(tǒng)的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，首先是讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為了取得比賽期間良好的教學(xué)效果，要求充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，如正式彈奏一首作品前需查閱相關(guān)資料，聆聽(tīng)不同版本的演奏，細(xì)致地分析作品，并做好詳細(xì)的筆記，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使學(xué)生有較好的目標(biāo)性，理解的透徹性，更利于與教師溝通互動(dòng)，理解教師的教學(xué)意圖，教師也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次，為了能更好地適應(yīng)比賽節(jié)奏、環(huán)境及比賽心理，就必須打破現(xiàn)有單一的一對(duì)一的教學(xué)方式，而在多樣性、變化性和實(shí)戰(zhàn)性上作為突破口，這樣往往會(huì)采取一對(duì)多及多對(duì)一的教學(xué)方式，如賽前的小組觀摩，模擬訓(xùn)練等。小組觀摩即組織一些參賽學(xué)生，在大的教室里輪流演奏、互相觀摩、互相評(píng)判，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；模擬訓(xùn)練即賽前模擬比賽的環(huán)境，包括演奏場(chǎng)地、服裝、燈光、觀眾、評(píng)委等諸多能產(chǎn)生心理變化的因素，進(jìn)行專門(mén)的針對(duì)性訓(xùn)練。如讓參賽學(xué)生在大的演奏廳，打開(kāi)舞臺(tái)燈光，穿上比賽時(shí)的演出服（包括鞋子），請(qǐng)多位有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行集體指導(dǎo)等，使學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉感與適應(yīng)感，在正式比賽時(shí)達(dá)到心理的適應(yīng)性，不影響正常發(fā)揮。

（三）教學(xué)要求

“以賽代練”使學(xué)生學(xué)習(xí)的曲目量有所增加，由于需強(qiáng)化技能技巧的訓(xùn)練，因而要求練習(xí)的強(qiáng)度與時(shí)間也相應(yīng)增加；由于對(duì)參賽曲目背譜的完整性與準(zhǔn)確性有更高的要求，對(duì)各種記憶方法的了解與熟練運(yùn)用成為教學(xué)要求中的重要一環(huán)；技術(shù)能力與音樂(lè)表現(xiàn)力的完美結(jié)合，也是讓選手脫穎而出，獲得佳績(jī)的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)能提升音樂(lè)表現(xiàn)力的各個(gè)環(huán)節(jié)，即從各門(mén)專業(yè)理論課程中所學(xué)到的各種知識(shí)，包括音樂(lè)史中對(duì)時(shí)代風(fēng)格及音樂(lè)語(yǔ)言的了解，和聲、曲式、復(fù)調(diào)中對(duì)作品結(jié)構(gòu)、音樂(lè)創(chuàng)作手法的知曉，音樂(lè)欣賞中對(duì)不同音響效果、內(nèi)容表達(dá)的直觀感受，這些都有助于讓學(xué)生更深入更正確地理解樂(lè)曲，通過(guò)思索與練習(xí)，逐步達(dá)到作曲家所要求的音樂(lè)意境與內(nèi)涵，這就要求除對(duì)鋼琴專業(yè)本身的技能技巧學(xué)習(xí)外，還要綜合運(yùn)用多方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要融會(huì)貫通，不能單一化。另外，“以賽代練”教學(xué)模式應(yīng)突出比賽間歇期的教學(xué)調(diào)整，即前一次比賽與后一次比賽間歇期的教學(xué)，這種教學(xué)首先應(yīng)建立在對(duì)比賽結(jié)果及時(shí)、客觀、科學(xué)的總結(jié)上，通過(guò)師生的共同努力，找到比賽過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，如技術(shù)上的漏洞——虛淺、漏音錯(cuò)音帶來(lái)的節(jié)奏不穩(wěn)定、樂(lè)句劃分及表達(dá)不清的問(wèn)題，完整性缺乏的問(wèn)題，舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，心理素質(zhì)不穩(wěn)的問(wèn)題等，將這些問(wèn)題找到有效的解決方法，并在這一階段教學(xué)中重點(diǎn)運(yùn)用，使教學(xué)要求明確，并更有針對(duì)性，使學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)能有的放矢，取得較大的突破性進(jìn)展。

（四）教學(xué)目標(biāo)

教師在引入“以賽代練”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)有多樣化的教學(xué)目標(biāo)，因人選賽，因材施教，不同專業(yè)、不同能力的學(xué)生，通過(guò)比賽達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，有個(gè)人沖刺，有集體突破，有團(tuán)隊(duì)提高，有自我豐富：針對(duì)技術(shù)能力強(qiáng)、音樂(lè)綜合素養(yǎng)較好的鋼琴表演專業(yè)學(xué)生，應(yīng)為其設(shè)定較高的目標(biāo)，如參加較高規(guī)格的鋼琴比賽，增加比賽次數(shù)，取得較高獎(jiǎng)項(xiàng)，來(lái)更好地磨練技藝，培養(yǎng)其自信心和穩(wěn)定的心理素質(zhì)，并通過(guò)優(yōu)才計(jì)劃，整合教師資源重點(diǎn)培養(yǎng)，來(lái)讓其有較高較快的發(fā)展；對(duì)技術(shù)能力中等，但對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)有姣好興趣的學(xué)生，應(yīng)為其選擇難度不太大、形式多樣化、獲獎(jiǎng)面較大的比賽，通過(guò)比賽開(kāi)闊視野，在比賽中開(kāi)拓思維，激發(fā)靈感，提高表演能力，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自身的薄弱之處，通過(guò)挫折教育來(lái)激勵(lì)其更主動(dòng)地學(xué)習(xí)；對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其參加一些表演賽或海選賽、非專業(yè)組的比賽或?yàn)槁晿?lè)學(xué)生彈伴奏，不要求得任何獎(jiǎng)項(xiàng)，目的是多進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)，積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

三、“以賽代練”和傳統(tǒng)教學(xué)體系的區(qū)別

（一）主觀—客觀

教學(xué)內(nèi)容由主觀變得客觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中在制定學(xué)生教學(xué)計(jì)劃時(shí)教師是主導(dǎo)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，師生互動(dòng)較少，教師的教學(xué)理念、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、個(gè)性偏好乃至對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)判斷等等主觀因素都會(huì)影響具體教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定。而“以賽代練”教學(xué)模式一旦選定了本學(xué)期或者學(xué)年要參加的比賽，教學(xué)內(nèi)容就具有相對(duì)的客觀性——比賽要求彈什么，學(xué)生要準(zhǔn)備什么，教師就要教什么，這樣，教學(xué)從教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生、教師共同主導(dǎo)，彼此充分考慮學(xué)習(xí)程度、個(gè)性特點(diǎn)、音樂(lè)素養(yǎng)方面能力等個(gè)性化因素，以客觀的目標(biāo)——比賽為師生互動(dòng)的紐帶，安排教學(xué)，一人一案，什么時(shí)候?qū)W什么、做什么、進(jìn)度如何，彼此心中有數(shù)。

（二）被動(dòng)—主動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，當(dāng)確定參加某個(gè)比賽后，參賽時(shí)間也就相應(yīng)確定下來(lái)，學(xué)生為了能在比賽中充分發(fā)揮出自己的水平，獲得理想的比賽成績(jī)，會(huì)將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的跟跑者角色，教師教到哪兒我就學(xué)到哪兒，變?yōu)榻處煹念I(lǐng)跑者，我學(xué)到哪兒教師就教到哪兒，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，變成想把作品盡快完成好、制定相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)應(yīng)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)作品提出更高完成要求的主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是賽后的總結(jié)使比賽間歇的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性、針對(duì)性，易達(dá)到更好的教學(xué)效果。而且比賽間狀態(tài)的保持與調(diào)整，勞逸結(jié)合的時(shí)間分配，都是要依賴于學(xué)生自我認(rèn)知、自己掌控的，而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)中所沒(méi)有的東西。

（三）單一—多樣

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)與教師的教往往呈單一化局面，教師布置任務(wù)—學(xué)生課下練習(xí)——回課，成了一成不變的三部曲。“以賽代練”教學(xué)因要在短期內(nèi)達(dá)到較高質(zhì)量的比賽這一目標(biāo)，促使學(xué)生不僅從單一的純鋼琴的技能技巧上下功夫，還應(yīng)綜合運(yùn)用所學(xué)的多種理論知識(shí)，從各個(gè)方面去深入了解作品內(nèi)涵，正確表達(dá)出作曲家的創(chuàng)作意圖；從教師的教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，為讓學(xué)生適應(yīng)比賽環(huán)境的改變帶來(lái)的心理不適，教學(xué)中除對(duì)作品本身演奏方面的教學(xué)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的穩(wěn)定性進(jìn)行訓(xùn)練，這就要求教學(xué)方式要多樣化，如不能總在同一個(gè)環(huán)境下總是采取一對(duì)一的教學(xué)，要經(jīng)常變換教學(xué)場(chǎng)地、用不同的鋼琴、采取一對(duì)多及多對(duì)一的教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行賽前的模擬訓(xùn)練，這些多方式的教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生多方面能力的均衡發(fā)展。

（四）靜態(tài)—?jiǎng)討B(tài)

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教呈現(xiàn)出一種靜態(tài)的發(fā)展，即按部就班、循序漸進(jìn)，教師在制定每學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)，會(huì)充分考慮到這點(diǎn)，在曲目量上會(huì)適中，曲目難度上會(huì)循序漸進(jìn)，曲目的體裁風(fēng)格會(huì)多樣化，目的是為學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)，有助于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式可以總結(jié)為：過(guò)程重于目的。而“以賽代練”教學(xué)模式首先有了比賽的要求，技能技巧要達(dá)到一定的難度，學(xué)習(xí)就會(huì)有增有減，有重有輕，有取有舍，與參賽有關(guān)的作品的量與難度都要適當(dāng)加大，無(wú)關(guān)則減少，有關(guān)則拔高，無(wú)關(guān)則降低，有關(guān)則為重，無(wú)關(guān)則為輕；再者，教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度要跟隨所選擇的比賽內(nèi)容、要求作適當(dāng)調(diào)整，如參加中國(guó)作品鋼琴比賽就得準(zhǔn)備中國(guó)鋼琴作品，有的必須準(zhǔn)備古典時(shí)期奏鳴曲快板樂(lè)章，有的必須準(zhǔn)備現(xiàn)當(dāng)代作曲家的鋼琴作品等，這樣循序漸進(jìn)變成跳躍式提升，常規(guī)的那種穩(wěn)定的線性發(fā)展變成非常規(guī)的不穩(wěn)定地波動(dòng)，每個(gè)時(shí)候的教學(xué)重點(diǎn)都不一樣，順序被打亂，彼此沒(méi)有密切的邏輯關(guān)系，靜態(tài)的多樣化肯定會(huì)被打破，而技能技巧的偏重、體裁風(fēng)格的側(cè)重，會(huì)產(chǎn)生另一種動(dòng)態(tài)下的平衡和多樣化，是一種新的教學(xué)模式：目的重于過(guò)程。

四、“以賽代練”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)體系建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生一茬一茬，教學(xué)周而復(fù)始，很容易陷入自我重復(fù)、自我封閉的循環(huán)，一成不變且根深蒂固，這時(shí)就需要科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)推動(dòng)其自我更新，自我開(kāi)放，使教學(xué)有著更好的可操作性和實(shí)踐性，更好的良性循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而“以賽代練”的特殊過(guò)程和方式，會(huì)鼓勵(lì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的自我完善與自我改進(jìn)，它至少包括：

（一）客觀性

教學(xué)的好與差，有時(shí)是個(gè)主觀的判斷，在現(xiàn)有體系中可能會(huì)依據(jù)每學(xué)期的兩次（期中、期末）考試成績(jī)而定，而這種評(píng)定既封閉（本校本年級(jí)本班）又不具可比性（大家各表演各自的），肯定不全面而客觀?！耙再惔殹币员荣愖鳛樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，既開(kāi)放（各類比賽，各校學(xué)生）又具可比性（同樣的內(nèi)容、范圍，同場(chǎng)競(jìng)技），兼顧權(quán)威性（正規(guī)的評(píng)委），將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在一個(gè)大背景高標(biāo)準(zhǔn)的體系里考核，將教師的教學(xué)質(zhì)量放在一個(gè)同行評(píng)議和內(nèi)行評(píng)判的環(huán)境里審視，有了一個(gè)量化和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的成績(jī)與進(jìn)展、對(duì)設(shè)定目標(biāo)的達(dá)成（或未達(dá)成）、不足之處、具體問(wèn)題及針對(duì)性的解決方法都一目了然，而教師對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)知程度、與學(xué)生的溝通互動(dòng)、為學(xué)生制定的教學(xué)計(jì)劃的可行性、對(duì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與調(diào)整、教學(xué)中的及時(shí)反饋應(yīng)變能力等等也一清二楚。

（二）激勵(lì)性

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)熱情，將比賽結(jié)果作為一種激勵(lì)的手段：如取得較好的比賽成績(jī)，獎(jiǎng)證本身就是對(duì)學(xué)生一種很好的激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生付出努力的一種回報(bào)，同時(shí)還可通過(guò)算一定的學(xué)分、期末考試成績(jī)加分、張貼喜報(bào)的方式來(lái)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生，使其產(chǎn)生自信，更好地發(fā)揮自己的才能，更加努力地磨練自己；如果取得不夠理想的成績(jī)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)比賽多了舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊了自己的視野，更有效直接地發(fā)現(xiàn)了自己的不足，是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)挫折教育使自己再接再厲，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，力爭(zhēng)在下次比賽取得更好的成績(jī)。

（三）規(guī)范性

讓考核標(biāo)準(zhǔn)更加規(guī)范化，可以參照比賽的規(guī)則與要求，將考核標(biāo)準(zhǔn)制定得更加完善，如考核的時(shí)間要求、內(nèi)容要求、難度要求、完成度要求、成績(jī)?cè)u(píng)定等，尤其對(duì)鋼琴表演專業(yè)的學(xué)生，使教師與學(xué)生都能夠有更加明確的專業(yè)定位，跟上時(shí)代的步伐，尤其是成績(jī)?cè)u(píng)定上，應(yīng)嚴(yán)格地按照高規(guī)格的比賽要求，使二者的評(píng)價(jià)體系相一致。

五、結(jié)語(yǔ)

“以賽代練”這種新的教學(xué)體系最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，并了解合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)溝通與表達(dá)，促進(jìn)了師生之間、生生之間的相互交流，同時(shí)訓(xùn)練了穩(wěn)定的心理素質(zhì)，提高了舞臺(tái)表演實(shí)踐能力，自我技能得到了修煉，綜合素質(zhì)得到了發(fā)展；另外也督促專業(yè)教師能不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)文化知識(shí)，掌握比賽動(dòng)向，緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，有力地提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)了教師們的干勁。但“以賽代練”的教學(xué)體系對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)又是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，專業(yè)師生應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈，克服種種困難，才能取得實(shí)際意義上的成效?！?/p>