尹麗麗

研究生教育是大學本科或同等學力教育后進行的培養(yǎng)高層次專門人才的一種學歷教育，為高等教育的更高級階段。在碩士研究生培養(yǎng)過程中，課程學習是很重要的環(huán)節(jié)，發(fā)揮好課程學習在碩士研究生培養(yǎng)中的作用，對提高研究生的培養(yǎng)質量至關重要。在教研［2013］1號文件《教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關于深化研究生教育改革的意見》中提到:“加強課程建設，重視發(fā)揮課程教學在研究生培養(yǎng)中的作用。建立完善培養(yǎng)單位課程體系改進、優(yōu)化機制，規(guī)范課程設置審查，加強教學質量評價。增強學術學位研究生課程內容前沿性，通過高質量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養(yǎng)培養(yǎng)。構建符合專業(yè)學位特點的課程體系，改革教學內容和方式，加強案例教學，探索不同形式的實踐教學?！雹匐S著社會大環(huán)境的變化以及當下社會對高層次人才的需求，碩士研究生課程體系建設改革創(chuàng)新就顯得尤為重要。為了落實《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化研究生教育改革的意見》要求，在教研［2014］5號《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意

見》中進一步指出:“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務?！雹趨⒁娊逃烤W站:http://www．moe．gov．cn/srcsite/A22/s7065/201412/t20141205_182992．html 查閱時間:2018年1月5日?？傮w而言，課程學習在研究生教育中發(fā)揮著至關重要的作用，而以達到專業(yè)特定培養(yǎng)與教學目標所開設的各類課程所構成的課程體系是構建研究生知識結構與技能的基本框架。研究生課程體系建設是否科學，直接影響著研究生的培養(yǎng)質量，而這對于音樂院校作曲系來說亦不例外，因此對作曲系作曲與作曲技術理論專業(yè)碩士研究生課程體系的建構和對課程建設等相關內容的研究與探討便具有一定的現(xiàn)實意義。

一、課程結構建設現(xiàn)狀

宏觀層面的研究生課程體系建設受到國內外學者的普遍關注，這方面的討論和實踐在探索中不斷前行，相關研究也取得了大量成果。具體到專業(yè)音樂院校的作曲與作曲技術理論專業(yè)碩士研究生的課程體系建設，由于其專業(yè)的特殊性，目前能夠查獲的相關研究還很少，目前音樂院校作曲系碩士研究生的培養(yǎng)基本都是各自學校根據自身情況來制定具體培養(yǎng)實施方案，除了主科和公共課外，其它課程的設置不盡相同，教學水平也參差不齊。

天津音樂學院始建于1958年，是天津市唯一的一所高等音樂藝術院校，1981年成為全國首批碩士學位授予單位。經過半個世紀的學科建設和近40年研究生教育實踐，學院已經具備了高級藝術人才培養(yǎng)管理條件，形成了自身特色與優(yōu)勢。同時，良好的學術積累為研究生培養(yǎng)奠定了一定的創(chuàng)作與理論研究基礎，使天津音樂學院作曲與作曲技術理論專業(yè)逐漸形成了科學、合理的課程設置與培養(yǎng)模式。

目前，天津音樂學院作曲系研究生課程設置除了各專業(yè)主科教學與公共課外，還開設有《作品分析與研討》、《音樂批評的歷史、理論與實踐》、《音樂作品綜合分析》、《學位論文寫作》、《英語音樂原著導讀》等必修課程，相關選修課包括《中國傳統(tǒng)音樂分析》、《古代樂論》、《琴學概論》、《音樂文獻翻譯》、《音樂文獻檢索》、《音樂美學》、《音樂心理學》等。但從作曲系碩士研究生培養(yǎng)目標來看，畢業(yè)生應具有從事音樂研究、音樂創(chuàng)作、音樂教育等方面的綜合能力，在研修期間需具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能，了解學科的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，同時還應具有獨立從事理論研究以及專業(yè)教學研究的能力。從課程設置對照培養(yǎng)目標來看，當下碩士研究生的培養(yǎng)過程中往往更多的注重以論文為標志的“研究能力”，而忽視了研究生未來所要具備的適應能力與動手能力，這兩種能力要求具備扎實的專業(yè)基本功和豐富的實踐積累，而這種研究生具體方向的“個性”課程只有在導師的主科教學中才能獲得解決。在研究生學習階段，沒有針對綜合素質必修課方面的教學方案會產生對“學科”教學內容設置的認識偏差，從而影響學生未來職業(yè)規(guī)劃。根據作曲系碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標和學位要求，目前作曲系研究生的各類課程主要根據“天津音樂學院碩士研究生培養(yǎng)方案”以及教師的專業(yè)方向及個人研究興趣與專長進行設置和安排，具體表現(xiàn)如下:

1．天津音樂學院作曲系始終強調和重視對傳統(tǒng)作曲技術理論的充分訓練和掌握，目前本科階段主科教學的內容主要以西方共性寫作時期傳統(tǒng)的技法為基礎，同時開設20世紀音樂作品分析、民族室內樂創(chuàng)作以及中國民族民間音樂分析等多門選修課程。進入碩士研究生階段，為與本科階段的銜接，課程教學上應具有延續(xù)性與縱深性，即對20世紀現(xiàn)代音樂作曲技術理論知識進行更加深入的學習與研究，但目前作曲系雖然開設了與現(xiàn)代音樂相關的課程，但依然缺乏有分量、系統(tǒng)化的課程。

2．中國民歌、戲曲、說唱等民族民間音樂中蘊含著大量的創(chuàng)作素材，但音樂院校的作曲系從本科開始，所學的課程內容更偏重西方作曲與作曲技術理論，對中國民族民間音樂的學習涉獵較少，認知與重視程度不夠。雖然有部分院校在本科與研究生階段開設了中國民族民間音樂的相關課程，但缺乏體系化的課程建設仍然是這類課程普遍存在的問題。

3．缺少作品音樂會等相關創(chuàng)作實踐機會。據了解，目前國內各音樂院校作曲系碩士研究生畢業(yè)往往都是提交不同編制的音樂作品和學位論文，很少有舉辦作品音樂會的要求，平時學生參與社會實踐的機會有限，其作品演出的機會甚少，使得學生的創(chuàng)作始終停留在“紙上談兵”層面而不能付諸于實際音響，直接影響著學生創(chuàng)作水平的提升，也遠未達到學院培養(yǎng)優(yōu)秀作曲人才的基本目標。

二、問題產生的原因及建議

20世紀以來的現(xiàn)代作曲理論課程沒有形成體系、民族民間音樂相關課程缺乏系統(tǒng)化，主要因為目前碩士研究生課程建設主要依靠培養(yǎng)單位的主體作用，多數音樂院校課程設置基本延續(xù)舊的課程體系來實施，缺少改革創(chuàng)新。此外，作曲專業(yè)研究生畢業(yè)只提交作品，無法舉辦作品音樂會，究其原因，主要是籌備一場作品音樂會需要花費很大的精力和財力，牽涉到尋找演奏/演唱員、作品排練、場地租用、演出統(tǒng)籌等等事務，一般單位都不能為舉辦學生音樂會提供便利條件。在多年從事作曲系教學秘書以及科研與研究生處研究生教學管理工作的過程中，筆者通過切身的觀察與思考，提出如下建議:

1．關于20世紀以來的現(xiàn)代作曲技術理論課程建設。首先，關于20世紀現(xiàn)代作曲技術理論系統(tǒng)課程的內容，建議從歷史發(fā)展的角度，按照時間順序對20世紀以來重要的創(chuàng)作技法與寫作思路進行課程安排，或者以作曲家為單位進行專題性講授，比如巴托克(Béla Bartók)、勛伯格(Arnold Schoenberg)、欣德米特(Paue Hindemith)、梅西安(Olivier Messiaen)等等。當然，多數學院都缺少能夠承擔全面性、綜合性教學的師資，這就需要作曲系加強教學團隊的建設，由相關專業(yè)教師形成課程團隊，充分發(fā)揮每位教師的研究特長與學術優(yōu)勢，或者在合理的整體規(guī)劃下，教師各自分工負責。同時，教學團隊也可以聘請校外專家參與其中，或由外聘專家獨立承擔授課等。例如，上海音樂學院高峰高原作曲理論課程團隊、作曲理論學科教學團隊、西方音樂分析研究團隊等，這些科研團隊均匯聚了上音本院以及國內外知名的作曲技術理論學者、專家，團隊的工作內容涵蓋引進世界具有前瞻性、高水平的研究成果，作曲理論研究生課程建設，作曲理論學科建設，舉辦高峰論壇、系列講座、工作坊等。中央音樂學院作曲系也曾由多位教授共同承擔一門研究生的專業(yè)必修課，或聘請知名專家為研究生開設專業(yè)選修課。2011年至2017年間，著名華裔作曲家陳怡、周龍教授以天津音樂學院特聘教授和天津市千人計劃專家的身份定期到我院進行講學，通過舉辦多場高質量的專題研討會、工作坊、大師班與學術講座，使作曲系研究生的培養(yǎng)質量在短期內得到明顯提升，然而，受時間和空間所限，這些精彩的教學內容無法真正實現(xiàn)體系化。此外，筆者認為，在和聲、復調、作品分析、配器研究生的主科教學中也相應增加20世紀以來的現(xiàn)代作曲技術理論內容，從而使作曲系各專業(yè)方向的學生對所在領域20世紀之后的技術理論知識進行全面、系統(tǒng)、深入的學習。

2．關于中國民族民間音樂系統(tǒng)課程建設。近現(xiàn)代以來尤其是改革開放以后，音樂院校作曲系不重視中國民族民間音樂的課程建設，從本科階段開始，基本都是按照俄羅斯課程體系或者吸取西歐教學體系進行課程設置，忽視了中國民族民間音樂系統(tǒng)課程的建設，使得很多作曲與作曲技術理論專業(yè)學生對中國民族民間音樂知識匱乏。首先，在作曲系碩士研究生課程教學中，從內容上應該有中國民歌、中國戲曲、中國曲藝、中國民族器樂曲幾個課程模塊。其次，從師資建設以及可行性來看，第一依然是現(xiàn)有師資的團隊建設，加大師資對相關知識的學習與掌握，編寫適合作曲系學生使用的中國民族民間音樂教程;第二是整合校內資源，聯(lián)系音樂學系、民樂系等其它院系進行合作，建設更廣泛的教學團隊，以系統(tǒng)化思維對中國民族民間音樂相關課程進行建設。

3．拓展作曲創(chuàng)作感性面的課程設計。首先，研究生作為輔助教師進入課堂參與主科改題工作，通過教學相長，積累教學工作經驗，增加創(chuàng)作技術實踐的積累;其次，每學期聘請校內、校外具有資深教學與實踐經驗的作曲家，從不同角度進行作品綜合分析，并對研究生近期作品進行點評。此外，可以定期舉辦校內教師的學術論壇和工作坊，或邀請校外專家舉辦學術講座。天津音樂學院作曲系教師每學年會定期舉辦“作曲工作坊”和學術講座，以分享老師們的音樂創(chuàng)作與學術研究成果，同時，外出參加學術活動的教師需要以講座的形式進行“匯報”，與全系師生分享最新的學術成果、學術前沿信息與資源。

4．實踐類課程建設。加強實踐教學是當代藝術教育的重要特征之一，尤其是作曲系作曲專業(yè)更不能“紙上談兵”，需要將作品付諸于音響，因此學生的期末作品音樂會或者畢業(yè)作品音樂會是不可缺少的環(huán)節(jié)，甚至和聲專業(yè)、復調專業(yè)等技術理論專業(yè)也需要有相關的創(chuàng)作實踐。另一方面，很多藝術院校的教學實踐基地形同虛設，沒有真正發(fā)揮其教學實踐的功能和作用，比如，天津音樂學院簽約的天津交響樂團、天津歌舞劇院等教學實踐基地，作曲系基本沒有開展實質性的教學實踐活動，這需要學院加強與實踐基地的合作，比如觀摩樂團排練、舉辦作曲系教學實踐音樂會等活動，與此同時，作曲專業(yè)學生的作品可由專業(yè)樂團進行視奏和排練，研究生作品音樂會可與專業(yè)樂團合作演出，優(yōu)秀碩士論文也可公開出版等等。然而，以上的設想與建議若得以順利實施，必須倚仗相關政策和制度的建立，并經過預算提供專項資金的支持與保障，使教學實踐基地切實、有效、全面地發(fā)揮作用。除此之外，研究生課程體系的建設也應增強與社會需求的符合度，在保證教學內容的學術性、專業(yè)性的基礎上，提升實用性，從而更加有效地適應作曲與作曲技術理論高層次人才培養(yǎng)的目標。

總之，作曲系碩士研究生課程體系建設是完成研究生培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，科研與研究生處應加強對作曲系碩士研究生課程體系的改革和創(chuàng)新，完善教學課程內容，將20世紀作曲技術理論內容、中國民族民間音樂等相關內容加以調查研究，拓展作曲創(chuàng)作感性面的課程設計，優(yōu)化課程結構，加強和完善教學實踐課程建設，進一步提升學生的創(chuàng)造力、研究能力與獨立思考能力，拓展學生的視野與知識結構，為學院、為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的作曲與作曲技術理論的專業(yè)型、應用型人才。

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