陶燕燕

（浙江省寧波市寧海縣岔路鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江 寧波 315600）

教研是教育教學(xué)工作中一項(xiàng)必不可少的重要內(nèi)容，它有著凝聚經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)教學(xué)、提升素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)等方面的功能。音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的教研也是不可缺少的。教研，即教育研究?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，研究教學(xué)方法。它往往是發(fā)生在兩個(gè)或兩個(gè)以上鉆研者之間的，教研時(shí)，進(jìn)行成果的交流、分享。然而農(nóng)村中學(xué)的音美學(xué)科確實(shí)難以實(shí)現(xiàn)同學(xué)科同事之間的教研。筆者所在學(xué)校也是如此，因此筆者嘗試了音美學(xué)科聯(lián)合教研。

一、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科聯(lián)合的必要性

1.由于農(nóng)村中學(xué)音美教師的稀缺常常使得教研變成“單打獨(dú)斗”“閉門造車”。音樂(lè)、美術(shù)教育是中小學(xué)教育的主要組成部分，是培養(yǎng)德智體前面發(fā)展人才的一個(gè)主要方面。學(xué)校音體美工作做得如何，在很大程度上決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而學(xué)校的音體美工作則主要依靠音體美教師去進(jìn)行。教研活動(dòng)是教師獲取專業(yè)成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，是以改善教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師教學(xué)與研究能力提高為目的的，這一目的的實(shí)現(xiàn)有賴于多方因子的參與和合作。但農(nóng)村中學(xué)音美教師的稀缺導(dǎo)致日常教研難以開展。這就會(huì)很大程度上直接影響著音美教師的工作。

2.現(xiàn)代教育觀念，提倡學(xué)科之間知識(shí)的相互交叉和滲透。所謂觸類旁通，音樂(lè)與美術(shù)知識(shí)交融，互相滲透可以加深對(duì)音樂(lè)美術(shù)內(nèi)容的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)與理解。音樂(lè)與美術(shù)教學(xué)的聯(lián)合教研，可以拓寬教師與學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好的獲得美的體驗(yàn)。再者，上課好與壞，功夫在課外。特別是備課的環(huán)節(jié)，孔子說(shuō)過(guò)“三人行可以為師矣”，音美教師的聯(lián)合也讓備課的孤軍奮戰(zhàn)也變得有師可尋。因此，筆者認(rèn)為音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合是有必要的。

二、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研的可行性

1.古代大教育家孔子善樂(lè)，他強(qiáng)調(diào)文人應(yīng)通音律、善書畫、精棋道。他認(rèn)為音樂(lè)能夠直達(dá)人心，喚起人們心底的感受，升華人的心境，激起人的靈性。他還認(rèn)為音樂(lè)與書畫，其實(shí)是同質(zhì)異體的兩者，歸其根底，都是人們抒發(fā)內(nèi)心情感與思緒的載體，只不過(guò)一個(gè)用音律訴說(shuō)，一個(gè)用筆墨宣泄——這兩者原本應(yīng)是想通的。黑格爾也有一段話：“音樂(lè)和繪畫都有密切的親族關(guān)系，繪畫可以超過(guò)邊境進(jìn)入音樂(lè)家的領(lǐng)域?！碑?dāng)然還有更多的前人認(rèn)為音樂(lè)與美術(shù)有著親密的聯(lián)系。

2.音樂(lè)與美術(shù)起源于藝術(shù)并同屬于藝術(shù)，是我們?nèi)祟惖膬纱髮W(xué)科。在現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)活動(dòng)中，所謂音樂(lè)中的畫面感和繪畫中的音樂(lè)感，往往都是藝術(shù)家門經(jīng)常談?wù)摰膯?wèn)題。也就是說(shuō)音樂(lè)與美術(shù)之間存在著某種聯(lián)系，一個(gè)有形無(wú)聲，一個(gè)有聲無(wú)形，兩者聯(lián)系緊密，互相協(xié)調(diào)，相得益彰。

三、農(nóng)村初中音美學(xué)科聯(lián)合的模式探索

音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科是學(xué)校藝術(shù)教育的主線條，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地。在筆者多年的摸索中，現(xiàn)有了以下模式：

1.教研主題的確立。在聯(lián)合教研模式研究不斷深入的過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到通過(guò)促進(jìn)不同專業(yè)領(lǐng)域的教師間的交流、合作、探討，尋求并利用學(xué)科間的共通點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互相融合、互相促進(jìn)最終使得音美學(xué)科發(fā)揮互通性與延續(xù)性，以達(dá)到更佳的“美育”效果。

2.備課及教學(xué)的開展。在主題確立之后，我們會(huì)圍繞這個(gè)主題進(jìn)行音美學(xué)科的同主題不同形式的課堂展示與交流研討，比如我們開展的音樂(lè)課《伏爾加船夫曲》與美術(shù)課《伏爾加河上的纖夫》的教學(xué)與研討。在此次活動(dòng)中，我們聯(lián)合備課，在課堂教學(xué)中互相滲透，比如在音樂(lè)課時(shí)配上《伏爾加河上的纖夫》的畫作，讓學(xué)生更加深刻地感受到了樂(lè)曲的情感，在美術(shù)課時(shí)配上了《伏爾加船夫曲》的背景音樂(lè)，那反復(fù)的高潮迭起的“踏開世界的不平路，哎嗒嗒，哎嗒”的歌詞，讓學(xué)生對(duì)作品情感感受更加入木三分。

3.研討的回旋深入。在互相聽課、磨課后，我們不斷地進(jìn)行完善與創(chuàng)新。然后進(jìn)行主題的再度深入的二次三次研討。最后以文本的形式進(jìn)行紀(jì)錄。以便促進(jìn)下次研討活動(dòng)的升級(jí)。比如我們?cè)诙啻温?lián)合展開教研活動(dòng)之后，我們提出了在計(jì)算機(jī)多媒體利用頻率變大的情況下如何提高畫面感與樂(lè)感契合度。

四、農(nóng)村初中音美學(xué)科聯(lián)合教研的優(yōu)勢(shì)

1.音美學(xué)科聯(lián)合教研模式的開啟，打破了原本農(nóng)村初中音美教師教研孤掌難鳴的尷尬局面，使得音美教師有了共同探討教學(xué)教法，切磋教學(xué)藝術(shù)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的日常教研平臺(tái)。

2.音美學(xué)科聯(lián)合教研模式的進(jìn)行，直接促進(jìn)了音美教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響著課堂教學(xué)的有效實(shí)施，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的敏感力、鑒賞力與表達(dá)、創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效形成產(chǎn)生了積極的作用。

3.音美學(xué)科聯(lián)合教研活動(dòng)的展開，針對(duì)性強(qiáng)，不脫離工作崗位，也不影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，使得多方共同受益。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)合教研，不僅是教師相互受益，我們更是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生無(wú)論是在理解音樂(lè)還是在美術(shù)鑒賞上都起到了事半功倍的效果。而且，如果遇到一些并非與繪畫作品直接相關(guān)的音樂(lè)作品，或者是一些并非與音樂(lè)作品直接相關(guān)的繪畫作品，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生去想象和聯(lián)想，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，并激發(fā)了他們新的思維。

[參考文獻(xiàn)]

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