●陳麗娟/浙江省平陽(yáng)縣教師發(fā)展中心（325400）

一、賽課團(tuán)隊(duì)：以團(tuán)隊(duì)賽課為陣地的主題教研創(chuàng)新

團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)克服了以往 “一人一課”的弊端，由“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“聯(lián)合攻關(guān)”，很好地調(diào)動(dòng)每位成員的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，相互合作，形成研究合力。地理教師通過層層賽課，組織優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)在充分研課基礎(chǔ)上，參加縣級(jí)賽課，根據(jù)團(tuán)隊(duì)實(shí)力在原有基礎(chǔ)上的提升情況進(jìn)行評(píng)比。經(jīng)過長(zhǎng)期的思考和探索，不斷改進(jìn)和完善地理賽課的組織形式和操作要領(lǐng)，凸顯主題性和合作性，更加突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究和教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，通過不斷改進(jìn)，提煉形成地理“全員賽課”的基本模式和基本環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)以賽促研、研學(xué)促教。創(chuàng)新賽課模式：從單一評(píng)比到賽研結(jié)合，具體如圖1所示。

【案例】全員主題式團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在平陽(yáng)中學(xué)召開

為進(jìn)一步發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)力量，推進(jìn)高中地理學(xué)科“有效教學(xué)”研究，2012年5月16日，平陽(yáng)縣高中地理學(xué)科主題式團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)在平陽(yáng)中學(xué)舉行。本次賽課活動(dòng)歷時(shí)兩天，活動(dòng)主題是“基于地理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力”。來自平陽(yáng)中學(xué)、平陽(yáng)二中等10個(gè)高級(jí)中學(xué)的地理教研團(tuán)隊(duì)參加了比賽。本次活動(dòng)展示分地理課堂教學(xué)、磨課敘述、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、活動(dòng)點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀成果征集五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行?；顒?dòng)結(jié)束后將評(píng)出每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勝獎(jiǎng)及博客資源優(yōu)勝獎(jiǎng)、團(tuán)隊(duì)綜合優(yōu)勝獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

圖1

二、信息團(tuán)隊(duì)：以信息卡為紐帶的興趣教研創(chuàng)新

信息地理教研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建屬于民間行為，切合學(xué)校和教師實(shí)際，受到大家歡迎。地理教師提倡“能者為師、相學(xué)相師、亦師亦生”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)推進(jìn)“以信息卡為紐帶的藝友式活動(dòng)學(xué)習(xí)”地理教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)范式，充分關(guān)注地理教學(xué)活動(dòng)中的兩極：一是學(xué)生的信息卡，及時(shí)反饋來自學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與需求，使地理教學(xué)中的問題解決進(jìn)一步貼近學(xué)生，使地理教學(xué)的針對(duì)性、有效性進(jìn)一步凸顯，推動(dòng)學(xué)生在生動(dòng)的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得發(fā)展；二是地理教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的地理教師信息卡，吸引更多同行關(guān)注地理教學(xué)活動(dòng)中的問題生成與解決。

【案例】平陽(yáng)三中、平陽(yáng)一中等以信息卡為載體的地理教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

平陽(yáng)三中、平陽(yáng)一中等以信息卡為載體的地理教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)按照“發(fā)布信息—瀏覽信息—處理信息”的順序，使地理教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的參與者始終聚焦教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決。其在操作上分為六個(gè)環(huán)節(jié)：一是上課聽課；二是書寫信息卡；三是瀏覽信息卡；四是話題聚焦；五是交流討論；六是制定解決策略。以葉克鵬老師執(zhí)教的“水循環(huán)與洋流”一課為例，地理組成員在觀摩他的地理課堂教學(xué)后，紛紛書寫了自己的信息卡，通過瀏覽，葉老師把它們分為兩類：一類是針對(duì)本節(jié)課教學(xué)所提出的建議或質(zhì)疑之處；另一類是信息卡填寫人在自己執(zhí)教過程中遇到的困惑，充分利用這些信息卡資源，使聽課后的集中對(duì)話和研討顯得非常充實(shí)、高效。

三、聯(lián)合團(tuán)隊(duì)：以聯(lián)片教研為聯(lián)合體的團(tuán)隊(duì)教研創(chuàng)新

聯(lián)片教研是以一所重點(diǎn)學(xué)校為中心，聯(lián)合薄弱學(xué)校，形成教學(xué)研究片區(qū)，組成聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)研究解決片區(qū)內(nèi)課程實(shí)施過程中面臨的各種共性問題，實(shí)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過活動(dòng)解決學(xué)校各種獨(dú)立開展地理教研團(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)存在的困難。

【案例】鰲江學(xué)區(qū)聯(lián)片教研的實(shí)踐探索

聯(lián)片教研團(tuán)隊(duì)具有主題性明確、任務(wù)具體、參加人員分布廣、時(shí)間安排緊迫等特點(diǎn)，經(jīng)過幾年的探索，一般采用以下流程：擬定主題—精選課例—本校磨課改進(jìn)—片區(qū)聯(lián)片示范—互動(dòng)反思—總結(jié)評(píng)價(jià)—推廣應(yīng)用，其中主題的選取是前提，互動(dòng)反思是核心，主題落實(shí)是關(guān)鍵。聯(lián)片教研雖然在研討主題上做到了緊扣教學(xué)實(shí)踐問題，時(shí)刻以地理教師的日常問題作為研究對(duì)象，同時(shí)，在活動(dòng)形式上也有了一些新的發(fā)展和嘗試，但究其本質(zhì)還是沒有離開合作研究、資源共享這一重要特點(diǎn)，因此，每次的研討課選手先要在自己校內(nèi)上成精品課，充分發(fā)揮校內(nèi)團(tuán)隊(duì)集體智慧，運(yùn)用研究合力把主題意圖體現(xiàn)得更明確，然后再到聯(lián)合片區(qū)展示，讓廣大地理教師對(duì)主題理解得更清晰，研討得更深刻、更有效。

四、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：以項(xiàng)目組為單位的項(xiàng)目教研創(chuàng)新

項(xiàng)目組的組成：確定首席——自薦或招募項(xiàng)目組成員（自愿組合）。是“自愿+自主”、“協(xié)作+互助”、“實(shí)踐+研究”、“榜樣+示范”。 項(xiàng)目的運(yùn)行：論證確定項(xiàng)目—首席競(jìng)聘—團(tuán)隊(duì)活動(dòng)—感悟體驗(yàn)、展示—小結(jié)與評(píng)價(jià)。在地理教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，以共同的研究項(xiàng)目為載體，一批關(guān)注共同研究目標(biāo)，志趣乃至愛好相投的地理教師組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開展相關(guān)項(xiàng)目的教學(xué)研究及教學(xué)行為改進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)以項(xiàng)目組為單位的項(xiàng)目教研以“項(xiàng)目”的存在而存在、“項(xiàng)目”的結(jié)束而結(jié)束，這對(duì)實(shí)現(xiàn)有效的地理教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，其意義、影響尤為重要。鰲江中學(xué)組建了著力實(shí)踐的以“彈性”學(xué)案編寫項(xiàng)目為單位的項(xiàng)目教研團(tuán)隊(duì)，平陽(yáng)中學(xué)組建了以“高考模擬命題”編制項(xiàng)目為單位的項(xiàng)目教研團(tuán)隊(duì)。

【案例】鰲江中學(xué)高一地理必修“彈性”學(xué)案編寫項(xiàng)目組

鰲江中學(xué)根據(jù)溫州市編寫學(xué)案的要求成立高一地理必修“彈性”學(xué)案編寫項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)?！皬椥浴钡乩韺W(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、問題解決和其它等部分組成。一般大致將全班學(xué)生分為后進(jìn)生、中等生和優(yōu)等生，并根據(jù)此三類學(xué)生的情況來編寫“彈性”地理學(xué)案，該學(xué)案的框架見表1?！皬椥浴钡乩韺W(xué)案編寫團(tuán)隊(duì)具有以下特點(diǎn)：依據(jù)課標(biāo)，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，體現(xiàn)層次性；依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)遞進(jìn)性；依據(jù)學(xué)法，設(shè)計(jì)彈性問題，體現(xiàn)針對(duì)性。鰲江中學(xué)積極嘗試實(shí)踐“以項(xiàng)目組（學(xué)案編寫）為單位的項(xiàng)目教研”活動(dòng)模式，使之成為地理教研團(tuán)隊(duì)研修的有力補(bǔ)充，這使該校的地理教研團(tuán)隊(duì)形成了組合式研修的良好形態(tài)。

表1 “彈性”地理學(xué)案的框架

五、助教團(tuán)隊(duì)：以回鄉(xiāng)助教為引領(lǐng)的專題教研創(chuàng)新

平陽(yáng)籍在外知名地理教師回鄉(xiāng)助教活動(dòng)，關(guān)注名師引領(lǐng)，以地理教研團(tuán)隊(duì)為單位，開展基于獨(dú)立思考的合作研究，著力營(yíng)造一種地理教師內(nèi)部自由爭(zhēng)論的研究氛圍。平陽(yáng)籍名師上課以后，以地理教研團(tuán)隊(duì)為單位或結(jié)合這節(jié)課、或結(jié)合新課改、或結(jié)合自己的成長(zhǎng)等與回鄉(xiāng)名師進(jìn)行直接交流對(duì)話，大家一起暢談經(jīng)驗(yàn)、剖析問題、現(xiàn)場(chǎng)答疑，一次次讓智慧碰撞出靈動(dòng)的火花。

【案例】情系家鄉(xiāng)獻(xiàn)大禮，名師中秋助教忙

2013年9月21日，來自杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、溫州中學(xué)、溫州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、溫州二中的六位平陽(yáng)籍知名教師歡聚我校，向與會(huì)教師獻(xiàn)上了一份特殊的中秋大禮——回鄉(xiāng)助教。六節(jié)示范課異彩紛呈，三場(chǎng)講座精彩無限。知名教師們所體現(xiàn)出的深厚積淀和過人的教學(xué)智慧，讓聽課教師大呼過癮。六節(jié)課，六種風(fēng)格，六種享受。講座雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但卻是名師們艱苦摸索的真知灼見，有內(nèi)涵、有深度、有高度。教研員的經(jīng)典點(diǎn)評(píng)，更將活動(dòng)推向高潮。

六、沙龍團(tuán)隊(duì)：以教學(xué)研討沙龍為載體的平等對(duì)話教研創(chuàng)新

以教學(xué)研討沙龍為載體的地理教研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新模式，充分尊重參與者個(gè)性，強(qiáng)調(diào)地理教師的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的碰撞、交鋒、比較、鑒別。以教學(xué)研討沙龍為載體的地理教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)以同伴互助理念為指導(dǎo)，讓具有相同知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景的諸多地理教師聚在一起，通過營(yíng)造寬松自由的研討氛圍，讓地理教師開放自己，反思自我，在對(duì)自身感受、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、自我批判和對(duì)問題理性思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行選擇、批判和繼承。

【案例】平陽(yáng)中學(xué)以教學(xué)研討沙龍為載體的校本研修

其在組織活動(dòng)的形式及內(nèi)容安排上非常靈活：就其內(nèi)容來說，可以是聚集一定主題或無明確主題的沙龍式地理教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。就其組織形式來分，則有接龍式沙龍校本研修——同伴小組中的地理教師圍繞同一主（課）題，不斷反思，在前一位地理教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、修訂，再由下一位地理教師展示，進(jìn)行接龍式研討，使一個(gè)主（課）題不斷得以完善；案例式沙龍校本研修——以課例展示的形式開展沙龍研討活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)式沙龍校本研修，借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，校本研修參與者積極引發(fā)新的對(duì)話、新的探索，為沙龍活動(dòng)提供源源不斷的活力，使主題的討論成為永不干涸的清泉，為地理教師的發(fā)展拓寬新的空間、開辟新的途徑。

七、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)：以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺(tái)的開放教研創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)主要由一些計(jì)算機(jī)操作水平較高的地理教師組成，他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育教學(xué)研討活動(dòng)。與傳統(tǒng)地理教師圍坐而談的地理教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)相比，網(wǎng)絡(luò)教研給有效地理教研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提供了一個(gè)新的平臺(tái),通過建立地理學(xué)科網(wǎng)站（學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)的網(wǎng)頁(yè)）、地理學(xué)科論壇、地理教師博客與地理教師博客群，實(shí)現(xiàn)教研互動(dòng)和教學(xué)資源共享，引導(dǎo)和促進(jìn)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)。

【案例】平陽(yáng)縣網(wǎng)絡(luò)教研群組建設(shè)

平陽(yáng)縣充分依靠網(wǎng)絡(luò)教研，建立多種群組，如“平陽(yáng)二中地理學(xué)困生研究群組”、“鰲江中學(xué)前置性學(xué)習(xí)研究群組”、“平陽(yáng)文化與綜合實(shí)踐活動(dòng)研究群組”。建立的群組都是以地理教研團(tuán)隊(duì)為單位開展網(wǎng)絡(luò)研究，地理教師定期或不定期上傳日志到各群組。地理教師發(fā)展中心規(guī)定各地理教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)參加縣教研活動(dòng)支持的各地理教研團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)教研，進(jìn)行考勤登記，作為“優(yōu)秀地理教研團(tuán)隊(duì)”評(píng)比和評(píng)價(jià)地理教師的依據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)教研可促進(jìn)地理教師理論和業(yè)務(wù)水平的提高，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作的氛圍。

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