萬然

摘 要?現(xiàn)今歷史學(xué)科從初中的學(xué)科性到高中的科學(xué)性跨越，對(duì)學(xué)生能力的考查和要求越趨專業(yè)。這樣的變化不僅考驗(yàn)著歷史教師的教研能力，同時(shí)還考查教師對(duì)學(xué)科學(xué)困生的關(guān)注與轉(zhuǎn)化的效果。通過筆者對(duì)于理論的學(xué)習(xí)，基于對(duì)學(xué)困生定義和轉(zhuǎn)化方法的研究，我側(cè)重從如何構(gòu)建錯(cuò)題集的研究來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞?歷史學(xué)科;學(xué)困生;錯(cuò)題集;學(xué)困生轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0203-01

一、歷史“學(xué)困生”的界定

在平常教學(xué)實(shí)踐中，我們將“學(xué)困生”簡單定義為“學(xué)習(xí)成績暫時(shí)相對(duì)落后的學(xué)生”。通過理論研究，我認(rèn)為，歷史學(xué)困生應(yīng)該界定為，在非智力因素下，對(duì)歷史認(rèn)知產(chǎn)生障礙，影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及學(xué)科成績的學(xué)生。通過界定，能更好更有效的找到研究對(duì)象，進(jìn)行微課題研究。

二、歷史“學(xué)困生”的成因

現(xiàn)實(shí)因素：從云南省的高考錄取線來看，理科的錄取線都低于文科，有的分?jǐn)?shù)差距甚至超過了50分。為了提高升學(xué)率，學(xué)校更重視理科的學(xué)習(xí)。由于綜合評(píng)價(jià)體制的欠缺，導(dǎo)致歷史學(xué)科被忽視。中考分?jǐn)?shù)的組成、評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生初中不重視歷史，所以到了高中很難對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)提高。

學(xué)生因素：由于學(xué)生在初中只需要通過統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，無論卷面分是多少，只要在及格分以上，都記為10分。所以學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)比較淡薄，學(xué)習(xí)興趣也不濃。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，不知道為什么學(xué)歷史，學(xué)了歷史有什么用。由于高中歷史的難度加大，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

教師因素：歷史教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)歷史宏觀把握，對(duì)史料的選取、運(yùn)用及解析是否能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情緒。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注、評(píng)價(jià)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。對(duì)于教師而言，現(xiàn)實(shí)的成績考核壓力，職稱評(píng)定都需要看教學(xué)成績。很多教師的成長具有一定的功利性，更多的是考什么講什么，學(xué)生知識(shí)不系統(tǒng)，也會(huì)影響成績。

三、如何幫助

（一）情感上關(guān)心“學(xué)困生”。冷靜分析學(xué)科落后的成因。走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的教育才是好的教育?？茖W(xué)分析原因，不是找學(xué)生個(gè)體成因，而是以教師為首改對(duì)象，查找自身不足，這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

（二）深入研究教學(xué)、教法。立足于自身教學(xué)本身，思考如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。首先讓自己的課堂“活”起來，才能幫助學(xué)生“醒”過來。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。我認(rèn)為教師應(yīng)該由成績的結(jié)果式關(guān)注，變?yōu)檫^程性關(guān)注——通過學(xué)生的課堂發(fā)言來激勵(lì)肯定他，通過學(xué)生的作業(yè)完成認(rèn)真程度去表揚(yáng)他，通過活動(dòng)的參與度來發(fā)現(xiàn)他……這樣才能不斷地點(diǎn)撥學(xué)生，讓“學(xué)困生”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

四、關(guān)于錯(cuò)題集構(gòu)建的設(shè)想

（一）選擇題

1.知識(shí)型。知識(shí)型錯(cuò)誤，即歷史知識(shí)掌握不牢，所選的選項(xiàng)與材料所提供的歷史史實(shí)不相符。這種錯(cuò)誤就屬于知識(shí)型錯(cuò)誤，改正時(shí)標(biāo)注，并把所涉及到的知識(shí)寫在空白處。

2.思維型。在分析思維型錯(cuò)因時(shí)，比較容易出現(xiàn)在史料分析上。如教材所講的是某一歷史事件的積極意義，但是卻沒有告訴我們它的局限性。對(duì)于歷史思維來說，每一個(gè)事件的評(píng)價(jià)都應(yīng)該全面。所以考查時(shí)所給材料是事件的另一面，學(xué)生固定思維將所對(duì)應(yīng)選項(xiàng)排除，這就屬于思維型錯(cuò)誤。

3.技能型。什么屬于技能型錯(cuò)誤，有以下幾個(gè)細(xì)化點(diǎn)：（1）主語偷換。歷史選擇題考察時(shí)，材料的主語與選項(xiàng)的主語往往會(huì)出現(xiàn)不趨同。（2）以偏概全。選擇題材料出現(xiàn)明顯時(shí)間分層，而選項(xiàng)明顯是指明其中一層，不具有廣泛性。（3）絕對(duì)性語句。在對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行陳述時(shí)很少出現(xiàn)絕對(duì)性的表述。（4）邏輯混亂。就是選項(xiàng)有明顯的因果倒置。

（二）非選擇題

歷史主觀題分三題，40題題型是歷史知識(shí)的綜合運(yùn)用，41題題型是開放式小論文型考察運(yùn)用歷史知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。選做題是歷史分析方法的運(yùn)用，不進(jìn)行重點(diǎn)改正。

1.40題題型錯(cuò)因分析

（1）審題型。審題型的錯(cuò)誤有幾種，一是漏答，二是審不清題目所問何事，第三也是最重要的一點(diǎn)就是審材料失誤。所以，關(guān)于審題是材料題分析錯(cuò)因的首要步驟。

（2）知識(shí)型。根據(jù)材料所提供的時(shí)間信息分析原因、背景，你卻答不出來，這類錯(cuò)誤就是知識(shí)型錯(cuò)誤。這也是最遺憾的錯(cuò)誤，是由自己的基礎(chǔ)所導(dǎo)致的。

（3）技能型。材料題很難拉開分?jǐn)?shù)的原因就在于很多答案在材料中，所以是否能夠分析并提取材料有效信息，直白地說就是是否會(huì)抄材料，是巧妙拿分的關(guān)鍵。另一個(gè)是知識(shí)的遷移能力，高考材料題除了根據(jù)材料外，還要依據(jù)所學(xué)知識(shí)。所以，看到相關(guān)的材料提示信息，如時(shí)間、地點(diǎn)，并提取所學(xué)的知識(shí)出來進(jìn)行答題，是一項(xiàng)重要技能。

2.41題題型錯(cuò)因分析

歷史小論文給分時(shí)是按層次，所以改錯(cuò)時(shí)要分三個(gè)步驟檢查：（1）是否點(diǎn)名論點(diǎn)。論點(diǎn)要根據(jù)所學(xué)歷史史觀進(jìn)行選取，要“有話可說”，不可冒險(xiǎn)選擇過于新穎的觀點(diǎn)。（2）史論結(jié)合，表述論據(jù)。既然是歷史小論文就要結(jié)合歷史，把歷史事件作為論據(jù)，一般最少要有三個(gè)論點(diǎn)，絕大部分情況下是不能僅僅陳述歷史的，要有自己感想，而且要用教材語言，敘述內(nèi)容圍繞論點(diǎn)。并且，一般不能同時(shí)贊同兩方面，除非題目要求從兩方面來回答。否則很有可能會(huì)因?yàn)檎擖c(diǎn)不清得到一半的分。（3）是否有總結(jié)。最后要再次點(diǎn)明論點(diǎn)“因此，……”有時(shí)，甚至是要用所學(xué)歷史史觀對(duì)自己所選擇論述的觀點(diǎn)進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)，最后結(jié)尾也是拿分的點(diǎn)睛之筆。

關(guān)于錯(cuò)題集的構(gòu)建，筆者還在具體的教學(xué)實(shí)踐中督促學(xué)生進(jìn)行。設(shè)想與實(shí)踐，始終會(huì)有一定差距，比如構(gòu)建錯(cuò)題集的雙方要素，即教師要能夠始終如一的檢查督促，學(xué)生要能夠按質(zhì)按量完成。方法重在落實(shí)，教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)有所得，能夠從被動(dòng)到主動(dòng)。由此，錯(cuò)題集構(gòu)建對(duì)歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化是有效的，但任重而道遠(yuǎn)。