湯國明 許茵 黃旭升

摘要：為了解大賽對職教師資能力提升發(fā)揮的影響作用，課題組面向中高職院校教學一線教師設(shè)計了調(diào)查問卷。通過調(diào)查，明確以賽促教目標有待深入實施，并提出建議：完善參賽制度，促進以賽促教促學目標的落實;制定完善的教師企業(yè)實踐計劃，實施職業(yè)院校教師持技能證書上崗制;建立和諧團隊，實現(xiàn)教師專業(yè)技能的共同進步。

關(guān)鍵詞：技能大賽;職業(yè)院校;師資能力

中圖分類號：G718 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2018）12-0069-05

我國已成功舉辦11屆的全國職業(yè)院校技能大賽，其賽項遍及中高職院校所設(shè)專業(yè)，參賽學生已愈萬人，指導教師人數(shù)也近萬人。如此規(guī)模的大賽，為職教師資能力提升提供了重要的發(fā)展契機，國家也及時跟進對職教教師素質(zhì)建設(shè)等相關(guān)政策、措施，為完善職教師資隊伍能力建設(shè)發(fā)揮積極作用。

為了對大賽引領(lǐng)下的職教師資能力提升狀況有一清晰的了解，課題組面向中高職院校教學一線教師設(shè)計了調(diào)查問卷，并在天津市6所中高職院校（各3所，全部為參與大賽賽項設(shè)計的院校）進行調(diào)查。被調(diào)查教師總計310人（中職163人、高職137人），對數(shù)據(jù)采用數(shù)學統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)處理。

通過調(diào)查揭示大賽引領(lǐng)下的職教師資能力發(fā)展現(xiàn)狀，并提出對策建議，以期為相關(guān)部門制定教師培訓規(guī)劃提供可資參考的建議。

一、研究的必要性

全國職業(yè)院校技能大賽的設(shè)計思路就是實現(xiàn)“以賽促學、促教、促改、促建”，實現(xiàn)職教與行業(yè)、學校與企業(yè)建立長效合作機制，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，促進職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、實訓條件建設(shè)上與企業(yè)發(fā)展建立有效互動的機制，實現(xiàn)專業(yè)的動態(tài)調(diào)整，提升“雙師型”素質(zhì)教師教學團隊建設(shè)，并將技能大賽賽項內(nèi)容引領(lǐng)和服務(wù)于日常教學，實現(xiàn)技能人才的有效培養(yǎng)。

在實現(xiàn)校校有比賽、人人都參與、全國有大賽的辦賽目標導向下，職業(yè)院校紛紛將參加全國職業(yè)院校技能大賽列入日常教學工作。作為教師，既要積極參與指導學生參賽工作，又要緊密結(jié)合大賽賽項內(nèi)容與專業(yè)教學進行對接，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

在實現(xiàn)以賽促教等方面，如何發(fā)揮對職教師資隊伍建設(shè)的引領(lǐng)作用，既是職業(yè)院校也是大賽管理部門急需全面深入了解的內(nèi)容。早在2015年，教育部相關(guān)領(lǐng)導在高職高專校長高峰論壇上的講話中明確指出，我國職業(yè)教育存在師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，跟不上時代發(fā)展步伐等問題。說明加強職教師資隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)，成為職教教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。

為此，針對中高職院校教師指導參賽工作開展問卷調(diào)查研究，了解大賽引領(lǐng)下的中高職院校師資能力建設(shè)現(xiàn)狀，為完善職教師資隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)提出合理化建議。

二、被調(diào)查教師的情況

接受本次調(diào)查的全部為中高職教師，其中在男女教師比例上，高職教師比例相當，中職女教師比男教師高12.3%;年齡上，中青年教師占比較高，25歲以下、26～35歲、36～45歲、46歲以上，中職教師分別占7.5%、46.5%、31.4%、14.6%，高職教師分別占3.2%、53.2%、37.4%、6.2%;教學年限上，為1～3年、4～7年、8～15年、15年以上，中職教師分別占11.3%、20.2%、35.8%、32.7%，高職教師分別占14.3%、37.7%、31.8%、16.2%;初入職學歷上，中專、大專、大本、碩士及以上學歷，中職教師分別占6.2%、17%、69.3%、7.5%，高職教師分別占0.6%、3.9%、64.3%、31.2%。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，教學一線專職教師占比最高，中職占89.3%，高職占89%;教師的教學類型依次為專業(yè)課、專業(yè)加實訓課、實訓課，中職教師分別占41.5%、30.8%、19.8%，高職教師分別占44.8%、35.7%、15.6%，其余占比較少的為其他類教師。

三、大賽對職教師資能力建設(shè)的影響

（一）學歷提升對中高職院校師資建設(shè)產(chǎn)生積極影響

調(diào)查結(jié)果顯示，在大賽背景下，中高職教師積極接受國家政策的引領(lǐng)提升學歷，使中高職專業(yè)師資水平獲得提升（見表1）。

（二）參賽指導教師肯定自己為“雙師型”教師

調(diào)查結(jié)果顯示，超過半數(shù)以上的被調(diào)查的中高職教師肯定自己為“雙師型”教師（見表2），絕大多數(shù)被調(diào)查的中高職教師是參賽指導教師（見表3）。

上述結(jié)論表明，多數(shù)參賽指導教師認定自己為“雙師型”教師。

（三）企業(yè)實踐經(jīng)歷的缺乏制約中高職教師技能操作水平的提升

調(diào)查結(jié)果顯示，中高職教師亟待加強企業(yè)實踐培訓，加強對技術(shù)工藝的了解，努力提升技能操作水平（見表4）。

（四）指導學生參賽機會多且能力提升機會也多

調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師比中職教師作為參賽指導教師的機會多（見表5），高職教師指導學生參加比賽的人數(shù)高于中職教師（見表6），且作為參賽指導教師，高職教師比中職教師指導的學生獲獎比例高（見表7）。

（五）中高職教師參賽指導工作的積極態(tài)度來自學校參賽政策的支持

調(diào)查結(jié)果顯示，中高職教師對參賽指導工作熱情度比較高，高職比中職教師態(tài)度更積極（見表8）。中高職院校需要進一步完善參賽指導政策（見表9）。

上述內(nèi)容說明，中高職院校制定的參賽政策，直接影響教師參賽指導工作的態(tài)度和機會。

（六）大賽賽項內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程得到中高職教師的支持

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)中高職教師支持將賽項內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容（見表10）。中高職教師一致肯定，大賽賽項內(nèi)容在課程中都有不同程度的涉及（見表11）。

上述內(nèi)容說明，中高職教學課程中已不同程度地滲入大賽賽項內(nèi)容，并有助于促進教師技能提升。

（七）大賽促進教師專業(yè)理論、實踐操作技能提升，但教學能力有待進一步提升

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)中高職教師一致認可，大賽促進教師專業(yè)理論和實踐操作技能的提升。但對“將大賽賽項轉(zhuǎn)化為教學或課程內(nèi)容時，多數(shù)中高職教師認為，自身的教學能力明顯不足”，并且一致認可，需要經(jīng)過一段時間的努力，提升能力才能做到（見表12）[1]。

上述內(nèi)容說明，大賽可以促進教師的專業(yè)及實踐技能的進步，但教師能力尤其是操作技能有待提升。

（八）學校對指導參賽工作獲獎成績的政策力度直接影響教師發(fā)展

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)中高職教師認為參與大賽工作對職稱評定影響程度更高。參與大賽指導工作對個人職位上升空間，中高職教師均肯定會產(chǎn)生影響，但分歧也比較大（見表13）。

上述內(nèi)容表明，學校對參賽指導教師的獎勵政策，對教師發(fā)展具有直接影響。

四、大賽對職教師資能力提升發(fā)揮引領(lǐng)作用

（一）青年教師通過參與大賽指導工作獲得專業(yè)成長

參與本次調(diào)查的中高職教師，超過半數(shù)以上為35歲以下的教學一線青年教師，且作為參賽指導教師的比例超過半數(shù)以上。說明大賽對青年教師的引領(lǐng)作用明顯[2]。

參與大賽為青年教師提供直接接觸企業(yè)實踐的機會，并能在技能實踐中鞏固專業(yè)理論，鍛煉操作技能，促進了師資水平的提升。

（二）大賽可以成就“雙師型”教師

調(diào)查結(jié)果顯示，占比超過半數(shù)以上的中高職院校教師認為自己是“雙師型”教師，另有不足三分之一的教師認為自己不是“雙師型”教師，還有極少部分教師對自己是否為“雙師型”教師界定不清。但是，超過半數(shù)以上的中高職院校教師共同認可大賽促進教師專業(yè)理論、實踐操作技能的提升。說明“雙師型”教師隊伍通過大賽獲得建設(shè)與發(fā)展，是被多數(shù)中高職院校教師們認可的途徑或方式。

（三）以賽促教成為中高職院校的常態(tài)機制

本次調(diào)查的中高職院校教師對大賽賽項內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，多數(shù)持積極的態(tài)度，且賽項內(nèi)容已不同程度的滲透到實際教學中，高職教學比中職教學滲透的面更大些。

在對中高職教師了解關(guān)于學生參與大賽的積極主動性上，調(diào)查結(jié)果顯示，高職學生比例高于中職學生，說明高職學生參與大賽的機會較中職學生要多。這也與高職教師參與大賽指導機會多于中職教師的調(diào)查結(jié)果相吻合。

上述內(nèi)容說明，以賽促教促學已成為中高職院校發(fā)展的常態(tài)機制，高職院校的學生、教師相比中職學校的學生、教師參與大賽的機會更多，獲獎機會也多。中職學校教師尚需進一步提升專業(yè)能力與大賽的關(guān)聯(lián)度。

（四）中高職教師實踐技能有待進一步提升

調(diào)查中了解到，具有企業(yè)工作經(jīng)歷的中職教師數(shù)量極低，高職教師比中職教師情況要好一些，但是仍然可見，中高職教師技能素質(zhì)都極其缺乏。

在將大賽成果轉(zhuǎn)化為課程教學內(nèi)容上，調(diào)查結(jié)果顯示，只有占比極少的中高職教師肯定自己能夠“容易做到”。當然，其中不排除大賽賽項或存在設(shè)計等方面的原因，造成教師難以把握，導致絕大多數(shù)教師難以將賽項內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為課程教學。而排除此因素，能夠確定的是，技能水平的提升依舊是中高職業(yè)院校教師亟待解決的能力。

盡管接受調(diào)查的多數(shù)教師認可，大賽促進實踐技能提升，但技能水平的提升非一朝一夕之功。教師技能素質(zhì)的缺乏，會制約教學質(zhì)量的提升，難以培養(yǎng)出符合用人單位需要的技能人才素質(zhì)。無論是現(xiàn)實狀況，還是問卷調(diào)查結(jié)果，均表明中高職教師技能水平參差不齊，提高中高職教師實踐操作技能是一項亟待落實的重要工作。

（五）以賽促教政策有助于激勵教師脫穎而出

多數(shù)中職教師認可，參與大賽的成績直接影響教師的職稱評定，認可對個人職位的上升有直接影響，對教師脫穎而出更是個很好的契機，說明這些被調(diào)查教師所在學校，對教師參加大賽指導工作是持鼓勵態(tài)度的。

多數(shù)被調(diào)查的高職學院教師認可，大賽為教師提供更多公平競爭的機會，且參與指導工作機會多，獲獎機會也多。說明高職院校比中職學校政策制定更透明，專業(yè)對接賽項更緊密，因而得到多數(shù)高職教師的認可，并對教師能力的提升起到了促進作用。

五、對策與建議

（一）進一步完善參賽制度，促進以賽促教促學目標的落實

教育部教職成司印發(fā)的2016年工作要點的函中，明確了職業(yè)院校辦學方向，提出“深化教育教學改革。推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接?！奔寄艽筚惖馁愴椩O(shè)計就要更多體現(xiàn)生產(chǎn)一線、生活實際領(lǐng)域的技術(shù)標準。為此，職業(yè)院校應(yīng)秉承技能大賽以實現(xiàn)人人參賽的目標，為學校教師提供公平公正參賽指導機會，杜絕或打擊制定影響教師積極性調(diào)動的不公平的參賽指導規(guī)則。

作為大賽主管部門，要進一步完善學生參賽政策，本著激勵青年人學習技能、激發(fā)對技能學習的興趣，制定與世界技能大賽通用的參賽規(guī)則，即每個青年人終生只能參加一屆全國職業(yè)院校技能大賽，目的是為更多青年學子提供參加大賽，提升技能水平的機會。通過大賽，激勵青年技能人才學習、探索技能的興趣，為技能人才的脫穎而出創(chuàng)造機會和條件。制定這樣的制度，也是避免學校為出成績，把訓練始終集中在對少數(shù)參加過比賽的學生身上，必須要徹底摒棄舊有做法，要為更多學生與教師提供公平競爭參與全國大賽的機會，真正做到以賽促教促學目標的實現(xiàn)。

（二）制定完善的教師企業(yè)實踐計劃，實施職業(yè)院校教師持技能證書上崗制

盡管接受調(diào)查的教師數(shù)量有限，但是從中反映出一個共同點，中高職教師在調(diào)查內(nèi)容的觀點上基本趨同，沒有明顯的差異。此外，在教師實踐技能提升上，中高職教師同樣存在著企業(yè)實踐時間和機會都非常少的情況，體現(xiàn)在教師教學技能上，明顯不能適應(yīng)培養(yǎng)學生實踐操作技能的需要。盡管在調(diào)查中了解到，很多教師認可技能大賽是教師提升技能操作能力并成長為“雙師型”教師的有效途徑，但實際結(jié)果不盡然。因為教師的動手操作能力弱，到訓練后期，學生技能水平要高于教師，出現(xiàn)學生抵觸教師指導的情況。無論對教師能力建設(shè)，還是對學生的技能培養(yǎng)，都十分不利。

加強教師技能素質(zhì)的提升，不僅是指導學生參賽工作的需要，更是教師掌握先進的技能要領(lǐng)，發(fā)揮有效的技術(shù)方法，服務(wù)于大批的職業(yè)院校學生提升技能素質(zhì)的需要。所以，制定完善的教師企業(yè)實踐制度，是當前提升在崗教師技能素質(zhì)的必然選擇。

2017年教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃項目管理辦法》，明確“職業(yè)院校要制定本校教師培訓的整體規(guī)劃，為校長、教師參加培訓提供必要的支持。校長和教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，認真完成培訓任務(wù)，堅持學以致用、重在實踐，推進培訓成果轉(zhuǎn)化，有效改進學校教育教學工作?！闭f明國家已經(jīng)將職教教師技能素質(zhì)的提升列入今后的工作重點。

為此，建議制定對職業(yè)院校教師實施持技能證書上崗制度，新教師入職后，進企業(yè)實踐，通過教師技能提升培訓規(guī)劃，獲得技能證書，以此加強“雙師型”教師培養(yǎng)力度，為制造業(yè)和實現(xiàn)“一帶一路”緊缺技能人才培養(yǎng)，發(fā)揮有效的作用。

（三）建立和諧的教師團隊，實現(xiàn)專業(yè)技能的共同進步

和諧的團隊建設(shè)是國際大賽引領(lǐng)參賽國家開展技術(shù)競技、交流所傳遞的核心理念之一。如今與世界技能大賽賽事相近的歐洲技能大賽，更突出團隊合作的競賽模式，更貼近實際工作場景，強調(diào)了團隊合作共同完成任務(wù)的重要性。

對于職業(yè)院校，原本實訓設(shè)備不足，參加國家級大賽需要購買設(shè)備，職業(yè)學校購買力不足，勢必影響大多數(shù)學生參加比賽的可能性，也限制教師參與指導比賽的機會。

大賽的導向是將賽項設(shè)計任務(wù)、理念，盡可能地在賽后轉(zhuǎn)入或嵌入課堂教學中，如果教師沒有對其過程有足夠的了解，勢必在賽后的轉(zhuǎn)化工作中很難實現(xiàn)任務(wù)的轉(zhuǎn)化。

為此，建議各學校組織與參賽專業(yè)相關(guān)的教師共同參與分擔賽項工作任務(wù)，共同對賽項過程、技術(shù)要領(lǐng)進行學習研討，共同提高、共同進步。發(fā)揮教師團隊的作用，多倡導教師間的合作，少些競爭，多些感受合作的美好，讓教師們對工作充滿熱愛，把領(lǐng)略到的技能之美、合作之美傳遞給學生，才能孕育出具有工匠精神的技能人才，并讓技能為中國制造綻放異彩。

參考文獻：

[1][2]劉東菊，孟志咸，黃旭升，等.技能大賽引領(lǐng)職教師資隊伍建設(shè)研究[J].職教論壇，2017（20）：10-15.

（責任編輯：張宇平）

Research on the Effect of Skills Competition on the Improvement of Teachers'Ability in Vocational Colleges

——a Questionnaire Survey of Teachers in Secondary and Higher Vocational Colleges

TANG Guo-ming1，XU Yin1，HUANG Xu-sheng2

（1.Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China;2.Vocational Technical Education Center of Tianjin Municiplal Education Commission，Tianjin 300074，China）

Abstract： A questionnaire for the front-line teachers in secondary and higher vocational colleges is issued by the research group， in order to investigate the skill-competition's impact on the improvement of the ability of vocational teachers. The investigation show that there is much to do to promote teaching through skill-competition.Some suggestions are made by the research group. Firstly， the competition regulations should be consummated so as to fulfill the improvement. Secondly， the teacher enterprise-practice plan should be made， and the "employment only teachers with skill-certificate" regulation should be implemented. Finally， teachers' vocational skills should get mutual improvement by building a harmonious team.

Key words： skill-competition; secondary and higher vocational colleges; teaching ability