錢嫻

摘要：從中高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的現(xiàn)狀出發(fā)，分析影響一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的因素，并闡述一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的原則和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);一體化銜接;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2018）12-0060-04

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一個(gè)專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程框架、課程內(nèi)容、實(shí)施要求等專業(yè)教學(xué)要素的制度化規(guī)定，對(duì)規(guī)范職業(yè)院校教學(xué)、全面提高教學(xué)質(zhì)量、深化人才培養(yǎng)模式改革等方面具有重要意義。2011年，教育部頒布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出，要“逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。中高職銜接項(xiàng)目在各地迅速開展，但是斷層的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為中高職銜接實(shí)踐中迫切需要解決的問題，這關(guān)系到整個(gè)專業(yè)銜接能否取得成功[1]。

一、中高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定現(xiàn)狀

2015年教育部頒布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出：“積極穩(wěn)妥推進(jìn)中高職人才培養(yǎng)銜接。研究制定中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！睘楦酶斓貥?gòu)建職業(yè)教育體系，打通中高職人才培養(yǎng)的成長(zhǎng)立交橋，中高職銜接項(xiàng)目在各地紛紛展開。中高職院校屬于同一類型不同層次的教育，雖然在技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)服務(wù)面向、社會(huì)服務(wù)等方面是一致的，但在教育功能、教育內(nèi)容和教育面向等方面存在根本性的差別。中高職銜接既要考慮中高職教育的相同點(diǎn)，又要考慮中高職教育的不同，但是在實(shí)踐中普遍存在以下問題：一是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)銜接“兩張皮”，銜接專業(yè)中職階段和高職階段各自按照以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，沒有根據(jù)技能人才貫通培養(yǎng)的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì);二是培養(yǎng)目標(biāo)沒有體現(xiàn)從低到高的層次性變化，培養(yǎng)目標(biāo)中的就業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、畢業(yè)后的就業(yè)崗位、人才特征等缺少層次性;三是職業(yè)能力培養(yǎng)沒有呈現(xiàn)螺旋式上升的培養(yǎng)路徑;四是課程體系重復(fù)多、課程開發(fā)理念差別大等。

二、制約中高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的影響因素

（一）國家層面一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失

目前，中高職院校合作的主要方式是通過簽訂協(xié)議進(jìn)行銜接。但這種銜接往往流于形式，真正內(nèi)涵式的銜接應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的銜接。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，則需要國家出面建立基于中高職一體化的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2012年，教育部公布了首批410個(gè)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2014年和2015年，教育部分兩批制定并公布了230個(gè)中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。國家層面教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，保證了中高職專業(yè)教學(xué)的有章可循，但是，中職還有100多個(gè)、高職還有300多個(gè)空缺的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有待研究開發(fā)。國家層面統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立任重而道遠(yuǎn)，一體化國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)也尤為迫切。

（二）企業(yè)在一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定中缺位

行業(yè)企業(yè)的參與是職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)吻合度的重要保證。一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，需要行業(yè)企業(yè)的深入?yún)⑴c。2018年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，該文件明確規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求，合作設(shè)置專業(yè)、研發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教材、教學(xué)輔助產(chǎn)品，開展專業(yè)建設(shè)?！苯K省《關(guān)于做好2018年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》要求：“申報(bào)試點(diǎn)項(xiàng)目需有長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作企業(yè)參與。合作企業(yè)全程參與中高職階段人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定?！毙Ｆ蠊餐邪l(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為校企合作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定更需要企業(yè)的全程深度參與，但筆者通過對(duì)中高職銜接項(xiàng)目的參與發(fā)現(xiàn)，行業(yè)企業(yè)人員的參與度很低，除了少數(shù)與大企業(yè)具有隸屬關(guān)系的中高職院校能夠得到企業(yè)本質(zhì)上的支持外，大多數(shù)學(xué)校還是依靠學(xué)校教師或自身的力量來尋找企業(yè)。許多學(xué)校實(shí)行“一師一企”，一個(gè)教師負(fù)責(zé)聯(lián)系一個(gè)企業(yè)，這種規(guī)定雖有利于擴(kuò)大與企業(yè)的合作，但是卻大大增加了教師的負(fù)擔(dān)。因?yàn)槁殬I(yè)院校的教師除了聯(lián)系企業(yè)，還面臨科研壓力、課務(wù)壓力、專業(yè)建設(shè)和課程改革壓力等。

（三）學(xué)校對(duì)一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定有所忽視

生源減少，招生難是中高職學(xué)校面臨的一道難關(guān)。2018年許多學(xué)校招生進(jìn)入“寒冰期”。一些中高職院校為應(yīng)對(duì)生源危機(jī)，把目光轉(zhuǎn)向中高職銜接項(xiàng)目，通過中高職銜接，中職學(xué)?？梢愿玫匚龑W(xué)生報(bào)考，高職院校可以有穩(wěn)定的生源。參與中高職銜接項(xiàng)目的學(xué)生，中職階段升入高職階段時(shí)要省去參加轉(zhuǎn)段考試，一些高職院校為保證生源數(shù)量，不顧生源質(zhì)量，降低考試難度，凡是參與轉(zhuǎn)段考試的中職生基本全部通過，轉(zhuǎn)段考試成了形式化的手段。除了招生問題，高職院校還有轉(zhuǎn)段學(xué)生的管理問題。通過對(duì)高職院校教師的訪談了解到，參與中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生，通過轉(zhuǎn)段考試升入高職后，普遍存在以下問題：一是文化課基礎(chǔ)薄弱，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度;二是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，厭學(xué)、曠課現(xiàn)象偏高;三是學(xué)生管理困難，個(gè)性突出，不懼怕權(quán)威，不愿意接受束縛。招生和管理問題是中高職院校亟需解決的問題，一個(gè)關(guān)系到學(xué)校的生存，一個(gè)關(guān)系到學(xué)校的穩(wěn)定，在這種情況下，對(duì)一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定難免有所忽視。

三、中高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

（一）堅(jiān)持系統(tǒng)性與螺旋式發(fā)展原則

中高職銜接系統(tǒng)是一個(gè)開放性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)有序、動(dòng)態(tài)發(fā)展的復(fù)雜系統(tǒng)，是具有特定功能和運(yùn)行規(guī)律的整體，該系統(tǒng)具有整體性和有序性。在制定中高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先應(yīng)明確中高職銜接的系統(tǒng)性。中高職教育屬于不同層次的職業(yè)教育，同屬職業(yè)教育大系統(tǒng)，各層次之間是相互溝通、相互銜接的有機(jī)整體。一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要院校統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)，培養(yǎng)的學(xué)生能從某一特定職業(yè)特殊知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)過渡到從職業(yè)崗位群出發(fā)的可發(fā)展性的綜合職業(yè)能力。同時(shí)，中高職銜接系統(tǒng)具有有序性，遵循學(xué)生知識(shí)和能力螺旋式發(fā)展的原則。中高職銜接的目的是培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)技能，綜合素質(zhì)強(qiáng)，能滿足用人單位需求的人才。因此，中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程體系的設(shè)置、職業(yè)能力培養(yǎng)，資格證書的考證等級(jí)等，均應(yīng)體現(xiàn)由低到高的層次性變化，按照職業(yè)能力螺旋式上升的路徑，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（二）堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)和技能培養(yǎng)并重原則

對(duì)相關(guān)用人單位的調(diào)查表明，學(xué)生如果技術(shù)技能不高，可以通過企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行彌補(bǔ)，但是如果學(xué)生職業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，即使技能再高，單位也堅(jiān)決不考慮錄用。我國職業(yè)教育的發(fā)展走過一段彎路，當(dāng)時(shí)學(xué)校按“知識(shí)累積式”設(shè)置課程，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性內(nèi)容的講授，不注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。后來隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國外先進(jìn)職業(yè)教育理念的引進(jìn)，我國政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了大力改革，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。許多學(xué)校在這股改革浪潮下紛紛走向另一個(gè)極端——專注于技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

近年來，智能制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)被越來越多的用人單位所重視。中高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)層層遞進(jìn)培養(yǎng)人才素質(zhì)和技能。把素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)置相關(guān)課程或舉辦各種活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技能。按照循序漸進(jìn)、潛移默化的教育原則，注重學(xué)生公共素養(yǎng)、行業(yè)素養(yǎng)、崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)。強(qiáng)化科學(xué)構(gòu)建課程體系，建立公共平臺(tái)與多個(gè)專業(yè)彼此聯(lián)系、相互滲透、定位準(zhǔn)確、目標(biāo)清晰、結(jié)構(gòu)合理、共享開放的課程體系，構(gòu)建理實(shí)一體化、項(xiàng)目任務(wù)化的課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

（三）堅(jiān)持就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展原則

由于職業(yè)發(fā)展在個(gè)人生活中是一個(gè)長(zhǎng)連續(xù)的發(fā)展，并不斷變化的過程，中高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，既需要考慮學(xué)生就業(yè)需求，也需要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。中高職院校合作，既要銜接，又能保持各自的獨(dú)立性和完整性。其中，中職階段專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定要考慮學(xué)生的升學(xué)需求，也要考慮部分中職階段想直接就業(yè)的學(xué)生。制定高職階段專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮深化學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，也要考慮學(xué)生崗位遷移的可能性，具體分為兩類：一類要求為滿足學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)需要，開設(shè)以提升崗位能力、及時(shí)反映職業(yè)領(lǐng)域最新科技信息、工藝流程和技術(shù)為主要內(nèi)容的課程;另一類為學(xué)有余力的學(xué)生自主選修的其他專業(yè)或?qū)I(yè)課程模塊，拓展專業(yè)面，提高學(xué)生的就業(yè)能力與崗位遷移能力。

四、中高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的對(duì)策

（一）以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)

中高職院校一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定同學(xué)校管理者的職業(yè)教育理念息息相關(guān)。以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，更容易促使一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。職業(yè)教育作為一種跨界教育，在辦學(xué)制度層面，跨越了企業(yè)與學(xué)校;在人才培養(yǎng)層面，跨越了工作與學(xué)習(xí);在社會(huì)功能層面，跨越了職業(yè)與教育的疆域。所以，職業(yè)教育不能只遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律、技能形成規(guī)律[3]。在制定和實(shí)施中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，職業(yè)教育相比普通教育更重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育應(yīng)基于工作過程組織知識(shí)，而非普通教育按照知識(shí)系統(tǒng)的邏輯組織知識(shí)。同時(shí)，職業(yè)院校要加大與行業(yè)企業(yè)的合作與聯(lián)系，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和要求，反映到培養(yǎng)規(guī)格和課程體系當(dāng)中，并對(duì)接行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位群需求。積極邀請(qǐng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，滿足企業(yè)的用人需求。

（二）以職業(yè)能力遞進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)

德國學(xué)者羅特率先提出職業(yè)能力概念，他把職業(yè)能力分成自我能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力是和職業(yè)直接相關(guān)的能力，是通過專業(yè)教育獲得的。方法能力特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力。社會(huì)能力是處理社會(huì)關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與矛盾、與他人最佳相處和相互理解的能力。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)是資格證書的獲取，但中高職銜接專業(yè)資格證書存在以下問題：一是銜接院校資格證書選取依據(jù)不同。我國目前沒有建立統(tǒng)一的國家資格證書框架。市場(chǎng)上，職業(yè)資格證書名目繁多，頒發(fā)機(jī)構(gòu)也各不相同，有人社部門頒發(fā)的各類職業(yè)資格證書，也有專業(yè)部委或者行業(yè)、企業(yè)或社會(huì)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的各類職業(yè)培訓(xùn)證書等。面對(duì)亂象叢生的資格證書市場(chǎng)，許多銜接專業(yè)選擇的證書不一樣，這不利于中高職銜接職業(yè)能力螺旋式發(fā)展的需要。二是銜接院校資格證書重復(fù)較多。例如，中職學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)和高職院校旅游管理專業(yè)，均要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得導(dǎo)游證（初級(jí)）、餐廳服務(wù)技能等級(jí)證書（中級(jí)）、江蘇省普通話二級(jí)乙等。中高職銜接的的目的是提升學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)理論水平，一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要對(duì)中高職階段資格證書的要求按照統(tǒng)一來源、由低到高、循序漸進(jìn)的原則做整體規(guī)劃。除了專業(yè)能力，還要考慮學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，這可在一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系中體現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生多參與學(xué)?；顒?dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和實(shí)習(xí)中學(xué)會(huì)處理事情，學(xué)會(huì)人與人的交往，激發(fā)自身內(nèi)隱的、深層能力的構(gòu)建，促進(jìn)職業(yè)能力的提升。

（三）以課程體系銜接為關(guān)鍵

課程建設(shè)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)[4]。江蘇省教育廳投入4 000萬元重點(diǎn)支持103個(gè)中高職銜接課程體系課題研究，推動(dòng)中高職銜接從學(xué)制銜接向課程銜接深化[5]。從政策方面反映出課程銜接已成為中高職銜接的關(guān)鍵。但是從目前中高職銜接的現(xiàn)狀來看，銜接院校課程存在較大差異：一是銜接院校對(duì)課程開發(fā)重視程度不夠。有些學(xué)校管理者對(duì)課程銜接在中高職銜接中的重要性認(rèn)識(shí)不足，課程銜接成了中高職院校銜接的下位概念。二是課程設(shè)置觀念不同。有的學(xué)校主張“知識(shí)累積式”設(shè)置課程，課程模式是三段式，按照從通識(shí)教育課程到專業(yè)基礎(chǔ)理論課再到專業(yè)實(shí)踐課的順序逐步展開課程。有的學(xué)校主張“能力累積式”，按照能力從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的順序逐漸展開課程。三是課程開發(fā)理念不同。有的院校按照工作過程系統(tǒng)化進(jìn)行課程開發(fā)，而有的院校直接由學(xué)校一線教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定課程體系;四是課程重復(fù)多。銜接專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)率高，沒有體現(xiàn)遞進(jìn)式人才培養(yǎng)的要求。

針對(duì)以上問題，一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程體系的構(gòu)建應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：第一，從理念上高度重視課程體系銜接。課程體系銜接是中高職體系銜接的關(guān)鍵，是貫通式人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。第二，注重課程目標(biāo)建設(shè)。一體化課程體系目標(biāo)，既要有總目標(biāo)，也要有分階段目標(biāo)，課程內(nèi)容做到有層次化的描述。中職階段課程要相對(duì)獨(dú)立與完整，重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);高職階段課程要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)，保證培養(yǎng)的針對(duì)性和連續(xù)性。第三，中高職合作院校要有契合的職業(yè)教育課程開發(fā)設(shè)置理念，這里包含兩種情況：一種是銜接專業(yè)都有相對(duì)應(yīng)的國家層面開發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校在制定相互銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以參照已有的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行（見圖1）。另一種是銜接專業(yè)沒有對(duì)應(yīng)的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么銜接院校要組成課程開發(fā)項(xiàng)目組，按照技術(shù)技能人才的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，基于工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化課程開發(fā)。而這項(xiàng)工作是一項(xiàng)浩大的工程，單憑兩個(gè)銜接院校的努力進(jìn)行一體化課程的開發(fā)，其開發(fā)效果和認(rèn)可度都容易遭到不同程度的質(zhì)疑。這也是中高職一體化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的難點(diǎn)，值得深入研究。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Thinking on Professional Teaching Standards Based on the Connection between Secondary and Higher Vocational Education

QIAN ?Xian

（Wuxi Vocational Institute of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153，China）

Abstract： From the present situation of the integration of professional teaching standards， this article attempts to analyze the influential factors of the integration of professional teaching standards， and explains the principle of the integration of professional teaching standards and countermeasures.

Key words： professional teaching standards; connection between secondary and higher vocational education; countermeasures