摘 要：當前作文教學存在著效率低下，課堂教學嚴重模式化，教師指導缺乏針對性；學生課外習作難以奏效，效果不佳等弊病。改革小學作文訓練，教師必須立足課堂，引入作文觀察、作文活動，加強作文指導和作文練筆，多方位為教學支招，促使課堂指導向課外延伸，促使作文生活化與技巧的訓練生成。

關鍵詞：作文觀察；作文活動；課堂；生活

蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！弊魑挠^察是訓練學生感知能力的有效途徑，是學生獲取寫作素材的必由之路。

作文活動是指導學生寫作的靈丹妙藥，是教師作文教學實效的憑借與保證。

首先作文觀察應形成序列，觀察序列指教師的觀察指導、訓練要前后連貫，使學生通過一系列的觀察安排，觀察能力明顯提升。

其次作文活動開展應加強針對性，即每一次組織的活動，都要針對某一方面訓練，如上次重點是心理描寫，這次重點是外貌捕捉，下次重點是瞬間定格等，讓學生在一系列活動中培養(yǎng)各項寫作基本功。

再次教師指導要注意側重點。指導必須是沖著問題而來的，必須是為著解決問題而準備的。如上次是談如何刻畫外貌的特點，這次談寫物文章的層次，下次是寫讀后感的“有感”由來等。讓學生在表達形式上修改能力上上臺階。

下面結合低年級和高年級學生學習特點，分別談談作文觀察、作文活動及教師指導的具體實施。

一、 低年級段學生作文教學指導

低年級段學生作文教學的重點是從觀察向表達的過渡。因此低段學生的課標不宜過高。

（一） 加強學生作文觀察力

觀察是兒童智力發(fā)展的基礎，觀察能力強的學生，接收的信息量大，積累的寫作素材就多，對于事物的認知程度就全面完整，自然有東西可說。但兒童的注意力不穩(wěn)定，易于分散，想讓他們有效地觀察有難度。專注的觀察力是習作的必備要素，我們如何處理這一矛盾？方法有以下幾種：①用形象化的圖片、實物出示等，吸引學生的眼球，讓學生心隨眼動；②用生動的語言描述，調動學生注意的興趣，欲擒故縱，引君入甕；③用比賽的方式，激起學生爭強好勝的心理，逼上梁山；④組織豐富多彩的活動，讓你不由自主地走進活動中，接觸觀察對象；⑤及時鞏固觀察成果，及時評價，肯定學生觀察行為。

（二） 保護學生天真無邪的性格

低年級學生天真無邪，敢做敢言，所謂童言無忌。

如何讓他們的童言符合我們的規(guī)范標準呢？如何既保護好學生說話的積極性，又要讓學生說到點子上呢？這離不開教師的指導。

可以如下訓練：

①說固定句式。如賈志敏老師訓練學生說話。師：我有一支鉛筆。生：我也有一支鉛筆。師生合說：我們都有一枝鉛筆。師：我有一顆愛心。生（一愣）：我也有一顆愛心。師生合說：我們都有一顆愛心。學生通過訓練對于句子“我有……，你也有……，我們都有……”就掌握了。并且能從表面事物說到內在事物，思維進一步發(fā)展。同樣，像“不是……而是……”“一邊……一邊……”的句型練習，老師都可以依次展開訓練。

②從說到寫，力求趣味性?！昂⒆觽兓丶液髮憥拙滟澝缷寢尩脑挕！苯處熯@樣的作業(yè)要求，學生肯定傻眼。上交的文章也多是家長的大話套話、空話。如何處理這一矛盾？關鍵要設計好寫作的因由，讓學生自覺自愿地有話可寫。教師可以這樣設計：課件出示十余幅幻燈片——媽媽送孩子上學的、媽媽在家洗衣服的、媽媽送孩子上醫(yī)院的……組織學生說出每一幅圖的內容（完整的一句話），再組織思考“我們該怎樣謝謝媽媽呢？”組織學生一起想辦法，會做事情的學生，讓他講自己如何幫媽媽做事，會表演的學生講一講自己準備的節(jié)目，啥都不會的學生，可以讓他說說自己的心里話。最后讓學生把平時媽媽為自己做的事情，自己想對媽媽說的話寫下來。這樣訓練后在內容上達到了要求。

③讓學生的寫作情緒始終高漲。課程標準指出低段學生要讓他們“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。教師要調動學生寫話積極性，可以這樣設計——給圖畫配文字，編本自己的故事書。這無疑是件有挑戰(zhàn)性的活動。學生用圖畫的形式記錄下一周內最難忘的事——學會了哪幾個字，和同學發(fā)生了什么事，老師表揚了自己……再給它們配上文字，如：今天我學會了“螞蟻、蟈蟈”等幾個字。今天，我會了做“5+6”等。學生養(yǎng)成了每日一畫，每日一記的習慣，其表達在選材上、在用詞上、在標點上都會有進步。這實際上是教材文字畫的一種深加工。

二、 高年級段學生作文教學指導

高年級學生的作文訓練，教師首先要引導學生把目光從課堂投向家庭、社會、校園，把觀察的范圍擴大化，把觀察的對象特點規(guī)律化，及時地總結歸納，同時做好觀察記錄，積累素材。

其次學生的寫作文體范圍擴大化。課程標準明確指出“學寫讀書筆記和常見應用文”。教師必須引進生活場景，創(chuàng)設各種生活現(xiàn)象，讓學生在解決生活問題中學習各類文體。如寫信，把一篇缺項的信件展示，讓學生挑刺；再如，替學校寫一份通知，從生活角度思考“學校必須講清哪些事項才不出問題”。只有這樣實用性的練習，學生才會感受到習作的價值，激發(fā)寫作的熱情。教師指導應放在不同文體的要求分解與文章特色表達上。

學生在表達上，要求文字趨向于精煉，手法趨向于巧妙，觀點趨向于成熟，教師指導必須在“細”字上下功夫。

主要思路有：

（一） 活動展示

教師組織一次次課堂語言活動，讓學生在活動中睜大眼睛有序、有目的、有側重點的觀察，用全身的感官參與到文章成品素材的收集中，解決寫什么。

（二） 觀察延伸

把課堂學習到的技法，運用到生活學習中去，捕捉習作信息，用“采蜜本”固定下來，為以后作文“儲糧”，解決素材來源。

（三） 范文引路

學習成品文章的文體特色，了解別人如何寫作的，在比較中鑒別提升，如課本中的《學習新聞報道》《介紹一種美食》等。

（四） 習作點評

把學生習作初稿上臺亮相，學生相互品讀，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，及時糾正。

作文訓練不是一朝一夕的工夫，但只要我們努力改革課堂教學，發(fā)揮教師指導的輻射效應，努力在“怎么寫”和“寫什么”上加強指導，授之以漁，并最大限度調動學生積極性，相信我們作文課堂一定會結出碩果。

參考文獻：

[1]王敏.讓作文走進生活，讓學生快樂作文[J].中國校外教育，2014（23）：65-66.

作者簡介：

王紅啟，安徽省池州市，安徽省池州市東至縣勝利鎮(zhèn)中心學校。