朱銘潔

【摘 要】語言是與他人進行有效溝通和交流的主要工具，也是文化的主要載體，在語言教學中，將該語言的源遠文化歷史滲入到教學，可以讓學生更好地進行語言學習，故而在小學英語教學中，培養(yǎng)小學生的跨文化意識，可以讓他們在了解民族文化差異的基礎上，更好地學習語言。

【關鍵詞】培養(yǎng);跨文化意識;小學;英語;教學

我國英語課程標準中指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和利用英語學習其它相關科學文化知識奠定基礎?！庇⒄Z教學的目的是培養(yǎng)學生的語感和聽力，使學生能夠用英語進行交流，從而提高語言的綜合運用能力，學習國外的先進科學技術，提高國家的國際競爭力，樹立正確的人生觀，積極傳播中國文化，弘揚愛國主義精神。

一、利用多媒體教學，制造語境，培養(yǎng)語感

小學英語教學是整個英語教學的基礎，而小學生又恰好處于好奇和興趣萌生的時期，因比，要想激發(fā)其對英語學習的興趣，培養(yǎng)跨文化意識是重中之重，眾所周知，語言是文化的載體，每一種語言產(chǎn)生的背后都有其源遠的民族性格、文化背景和生活方式，還有長期形成的價值觀和人生觀，因此，要想學好語言，首先要培養(yǎng)學生的跨文化意識，但多年來，我國的“啞巴英語”和“中國式英語”卻一直充斥著校園和社會，究其原因，是我國的教學大多只注重對詞匯和語法結構等教學，對其語言產(chǎn)生背后的生活方式和風俗習慣等卻不甚關注，也就是語言和文化的關系一直未被引起足夠的重視，故而在實際交流中，頻頻產(chǎn)生溝通困難，有的甚至鬧出笑話，因此，在英語教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生探討該語言產(chǎn)生的文化背景，在了解東西方文化差異的同時，積極融入文化氛圍，逐步增強學生對不同文化的理解，并在熟知其文化背景的基礎上進行準確的溝通交流。

任何一個學生，在學習母語之外的任何一種語言時，最大的困難就是難入其境，無法形成這種非母語的語言思維，英語也是如此，因此，營造語境十分必要。在小學英語教學中，我們可以利用多媒體進行觀摩學習，并積極創(chuàng)造交流機會、制造異國場景，讓學生根據(jù)老師的指令做些簡單的動作，用歌曲、游戲或角色表演等在真實或模擬的生活情境中用英語進行交流，繼而熟悉語言環(huán)境，體驗文化氛圍，讓他們在玩中學，學中玩，激發(fā)他們的學習興趣，同時，在這樣一個豐富多彩的評議環(huán)境內(nèi)學習英語，也非常有利于語感的培養(yǎng)，使他們能夠逐步獲得英語思維和日常對話的能力。

二、依托教材，將語言教學與跨文化意識相結合

1.利用詞匯教學，拓寬學生的視野

在小學英語教學中，詞匯教學是其中的重要一環(huán)，中文在星期的后面加上“一”到“七”，就可以表示一個星期的每一天，但在英文中，卻是沒有這么容易，且無規(guī)律可遁，如若結合英語傳統(tǒng)，告知學生“星期”的由來。以Sunday太陽神之日，Monday月亮神之日的例子，輔之神話故事，讓學生在感興趣的同時，一方面加強對所學詞匯的記憶，一方面也使其真正理解了這些詞匯所賦予的涵義。

2.從詞匯表達中感受中西方的文化差異

在小學英語課本中，孩子們學習的多是一些簡單的詞句和對話，但即便只是這些簡單的詞語，也深透著中西方文化的差異，就拿“早上好”這個問候語來說，我們的語序是時間在前，問候語在后，而在英文早上好“Good morning”的表述，卻是問候語在前，時間在后。再比如：在“非常喜歡”一詞，其英文表達是喜歡在前，副詞“非常”在后，而在中文中，卻是副詞在前，動詞在后。此外，在我國，詢問對方年齡和婚姻是很正常的事，但在西方，他們的婚姻、年齡和宗教信仰等卻是個人隱私，在交流中若以“How old are you？”相問，往往會陷入尷尬境地。另外，中西方的說話方式也有所不同，以贊美為例，當中國人聽到對方贊美自己時，心里雖然高興，但嘴里卻是說些謙遜的話語，而西方人卻是不同，當聽到對方贊美自己時，會很高興地回以“Thank you”，甚至與你熱烈相擁，以表達自己的高興之意。

3.從一詞多義中感知文化差異

“dog”一詞，在中文中多為貶義，這從“狗崽子”“狗拿耗子”等詞語中多見一斑，但在西方，狗卻是個很受歡迎的動物，所以，當有外國友人稱“you are a luck dog”時，千萬別認為他在污辱你，相反，他卻是在贊嘆你是個幸運兒。同樣，“cat”一詞在中文里表達的是溫馴的含義，但在英文中“you are a cat”卻是惡毒的象征。

結束語

綜上所述，學習一門語言，必須讓文化促進語言，用語言了解文化，將語言和文化有機地結合，在小學英語教學中，要培養(yǎng)跨文化意識，優(yōu)化語言教學結構，只有這樣，才能更好地激發(fā)孩子們的學習興趣，提高他們的語言綜合運用能力。

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