鄭曙

【摘 ?要】隨著新課程新高考的深入改革，學生的核心素養(yǎng)越來越受到學校重視。作為高中三大主科之一的英語學科，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)格外受到學校重視。培養(yǎng)學生英語的核心素養(yǎng)，是當前教師要深入探究的課題。在閱讀教學中，教師要重點培養(yǎng)學生的語言閱讀能力和英語思維能力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育改革持續(xù)深化，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受廣大高中英語教育工作者關注。教師要立足現(xiàn)代化教學理念，優(yōu)化創(chuàng)新高中英語閱讀教學，為學生打造高效英語閱讀課堂，在學習英語基礎知識和掌握英語基本技能中高效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、點亮閱讀課前預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學習能力

英語自主學習能力培養(yǎng)是學生英語核心素養(yǎng)達成的先決條件與必要前提，也是實現(xiàn)高效英語閱讀教學的關鍵點。在高中英語閱讀教學中，教師要從學生角度出發(fā)，點亮英語閱讀課前預習環(huán)節(jié)，努力增長學生有效思維的時間，用有勁道的問題去驅(qū)使閱讀教學，激發(fā)學生英語閱讀欲望，在層次化閱讀中感知英語魅力，增添英語學科學習興趣，實時培養(yǎng)英語自主學習能力。

以牛津版模塊一“School life”為例，在高中英語閱讀教學之前，教師要圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具體化要求，巧用網(wǎng)絡資源和微課等多樣化優(yōu)勢作用，整合“School life”課文內(nèi)容，比較中外學生“學校生活”的異同，在深度融合教材以外以“School life”為話題的英語素材中制作集圖片、文字、短片于一體的微視頻，明確“School life”課文課前閱讀任務，實時引領班級學生高效地進行英語新課文閱讀預習，順利點亮英語閱讀課前預習環(huán)節(jié)。學生可以在班級QQ和微信群等公共平臺中自行下載微視頻，在仔細、反復觀看的過程中根據(jù)微視頻作用下的課前預習規(guī)范化指導，帶著“School life”新課文課前閱讀任務，思考課文閱讀問題的同時有效閱讀課文段落內(nèi)容，在整體感知“School life”課文過程中巧用已積累的英語知識，結合課文微視頻內(nèi)容、教材以外的同主題素材，試著理解課文段落內(nèi)容，在精讀、跳讀、默讀等多種閱讀方法應用中，獨立完成這一新課文課前閱讀任務，同時要求學生利用課外時間做好相關PPT，在課堂上進行展示，這樣，在良好自主閱讀學習中提高學生的課堂參與度，在無形中培養(yǎng)自主學習能力以及學習興趣。教師要多層面、系統(tǒng)化評價班級各個層次學生課前閱讀任務完成情況，在和學生互動過程中進行深層次歸納、總結，在深度整合課前閱讀問題中深化“School life”新課文閱讀課堂教學各環(huán)節(jié)，借助微課作用下的多樣化以及動態(tài)化教學情景，順利引領學生走進英語閱讀課堂，在多維度針對性閱讀過程中引領學生深層次思考與分析，在解決文本課前閱讀問題中準確理解文本段落內(nèi)容以及文本主題思想，進一步培養(yǎng)學生英語自主學習能力，在有效自主英語閱讀實踐中更好地培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

二、彰顯學生主體地位，增強學生文化意識

在高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中增強文化意識是不可輕視的關鍵性方面，可以引領學生日漸提高人文素養(yǎng)。在高中英語閱讀教學過程中，教師要在貫穿、落實“以人為本”教學理念的過程中有效彰顯學生的主體地位，在互動交流、問題解決中深刻把握中西方文化差異，學會多元解讀英語素材內(nèi)容的同時增強文化意識，有效培養(yǎng)英語文化素養(yǎng)，將英語閱讀教學推向新的層次。

以牛津版模塊六“Understanding each other”為例，在英語閱讀課堂教學之前，教師可以讓班級學生在閱讀“Understanding each other”這個單元課文的基礎上利用網(wǎng)絡等途徑收集、整理關于“Understanding each other”的國內(nèi)外文化信息資料。在英語閱讀課堂教學中，教師不要直奔課堂教學主題，結合班級學生英語綜合水平，針對安排的課前預習作業(yè)，合理設置層次化課堂問題上讓學生深度閱讀，在和學生層次化互動中進一步了解班級學生對“Understanding each other”掌握情況，學生在英語閱讀課堂的主體地位得以順利彰顯。隨后，教師可以利用多媒體技術手段，引領班級學生觀看基于文化背景的國內(nèi)外“Understanding each other”精彩短片，讓學生在多媒體教學情景中進一步感知“Understanding each other”中西方文化，進一步順利展開這一新課文閱讀教學。在講解課文段落內(nèi)容過程中，教師要科學整合與之對應的中西方文化元素，將其融入到閱讀教學各環(huán)節(jié)，在聯(lián)系課堂內(nèi)外英語素材過程中，引領班級學生利用多種閱讀教學方法閱讀課文段落，相互探討、分析對應的課文閱讀問題，在挖掘自身潛能過程中實時解決，準確理解并掌握“Understanding

each other”課文段落內(nèi)容，從整體上感知中西方國家包括相關國家少數(shù)民族在各個方面的特色文化，讓學生暢所欲言，進而順利彰顯學生課堂主體地位。在此基礎上，教師可以讓班級學生以組為單位，以“Understanding each other”為主題，結合多媒體作用下的相關中西方文化素材內(nèi)容，進行英語情景閱讀實踐，在具體化閱讀過程中深化理解并糾正形成的錯誤“Understanding each other”文化知識，在增強英語文化意識的過程中發(fā)散英語思維，為培養(yǎng)學生英語跨文化實踐能力奠定基礎。以此，在學生主體地位多層次彰顯中提高英語閱讀教學效率，高效發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

三、引領學生合作學習，發(fā)展學生語言能力

學生語言能力發(fā)展是高中學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，有效引領學生合作學習是行之有效的手段之一。在高中英語閱讀教學過程中，教師要深化課堂理論與實踐教學環(huán)節(jié)，引領班級各層次學生參與到英語閱讀實踐中，在有效合作學習中共同破解英語閱讀教學重難點，高效發(fā)展語言能力。

以牛津版模塊六“What is happiness to you？”為例，在高中英語閱讀教學過程中，教師可以在深層次解讀“What is happiness to you？”課文段落內(nèi)容的過程中科學設置課堂閱讀問題，為班級學生構建良好的課堂氛圍。教師要將合作學習法巧引閱讀課堂，可以先將課外以“What is happiness to you？”為主題的故事型的層次化英語素材引入課堂，引導各小組學生分角色閱讀素材內(nèi)容，試著概括素材主要內(nèi)容的同時回答“What is happiness to you？”這一問題，在合作閱讀、共同探究的過程中促使班級各層次學生都參與到英語課堂閱讀中，也能有效鍛煉學生英語表達能力。在此過程中，教師從不同方面入手進行針對性總結，深化“What is happiness to you？”課文課堂閱讀教學內(nèi)容，結合課文基礎知識、重難點內(nèi)容等，設置層次鮮明、難易度適中的課堂閱讀問題，巧引班級學生合作學習，在共同探討、思考、解決課文閱讀問題中進行不同層次的閱讀，在英語情景對話練習、分角色閱讀實踐中準確把握“What is happiness to you？”課文內(nèi)容。教師可以根據(jù)班級各小組學生英語閱讀實踐中存在的不同層次問題，進行針對性英語閱讀輔導，在具體化英語閱讀實踐中更好地發(fā)展語言能力。

四、延伸拓展閱讀課堂，形成良好思維品質(zhì)

在高中英語閱讀教學過程中，教師要科學延伸拓展英語閱讀課堂，在深化課外英語閱讀實踐中讓學生實時鞏固課堂掌握的理論知識，在內(nèi)化和應用的過程中提高英語閱讀、理解、實踐等多方面能力，在形成良好思維品質(zhì)中有效培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

以牛津版模塊五“The environment”為例，在英語課堂閱讀教學結束之后，教師可以圍繞“The environment”這一主題，結合當下生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，設置不同層次的英語閱讀實踐任務，延伸拓展閱讀課堂。教師要引領學生參與到開展的環(huán)境保護社會實踐活動，在收集、整合相關數(shù)據(jù)以及報刊資料中閱讀以“The environment”為主題的課外英語文章，在完成閱讀實踐任務的過程中對我國生態(tài)環(huán)境建設有全新的認識，在強化生態(tài)環(huán)境意識的同時發(fā)展英語思維能力，在形成良好思維品質(zhì)的過程中提升英語核心素養(yǎng)，提高英語教學實效性。

結語

總而言之，教師要科學把握素質(zhì)教育理念與實質(zhì)，在銜接英語閱讀課堂內(nèi)外中深化英語理論與實踐教學，引領學生進行層次化與系統(tǒng)化的英語閱讀實踐，在形成良好思維品質(zhì)中日漸具備較高的核心素養(yǎng)，順利實現(xiàn)高效英語閱讀教學。

【參考文獻】

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