馬燦軍

【摘 要】“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”成為新時期的三維教學目標，這是教育教學發(fā)生的新轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育的必然要求，也是時代發(fā)展的趨勢和潮流。學科核心素養(yǎng)的提出更是將知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等教學理念與各學科的學科特點深度融合，總結(jié)出各具特色的學科核心素養(yǎng)。因此，作為初中英語教師的我們，必須要重視學生英語核心素養(yǎng)的培育，轉(zhuǎn)變學生的思維，培養(yǎng)其自主學習能力和自主探究精神，增強他們的實踐能力，從而有效提升其英語綜合素養(yǎng)，推動學生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);創(chuàng)新思維;問題意識;知識運用;自主探究

初中英語的學科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生創(chuàng)新思維能力、問題意識以及文化鑒賞能力和知識運用能力等方面。因此，作為一名初中英語教師，在課堂教學的過程中，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于初中英語教學的整個環(huán)節(jié)當中，鼓勵學生思考探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的英語表達能力，增強學生的實踐水平，從而更好地完成教學任務(wù)，培育學生的英語核心素養(yǎng)。本文筆者就結(jié)合自身多年來的英語教學實踐，對初中英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑這一重要話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

作為一名初中英語教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，使學生能產(chǎn)生身臨其境之感，從而更加專注地投入到課堂教學中來。教學情境不僅有利于增加課堂教學的趣味性，幫助學生理解和感受教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的想象能力，使學生在潛移默化中掌握英語知識，鍛煉思維發(fā)展能力。因此，作為初中英語教師的我們，要深挖英語課本，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，發(fā)揮學生的主導性作用，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如：在向?qū)W生講“Unit 5： Wild animals”這部分內(nèi)容時，我先利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了幾張野生動物的圖片，如“l(fā)ions”“pandas”“tigers”“gorilla”“antelope”“elephant”“wolf”“giraffe”“polar bear”等，先讓學生對野生動物有一個自己的認識，緊接著，我又利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了一段介紹野生動物現(xiàn)狀方面的視頻，待學生觀看完視頻后，學生陷入了深思。我鼓勵學生提出保護野生動物的建設(shè)性意見，如：有的學生提出要建立分片野生動物棲息地等。如此，我通過在英語課堂的教學過程中，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的教學情境，將課本上的知識形象直觀地呈現(xiàn)到了學生面前，營造了直觀的教學環(huán)境，幫助學生學習了“Wild animals”這部分內(nèi)容，鼓勵其積極地想出了合理保護野生動物的措施，從而進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、采用問題式教學法，激發(fā)學生問題意識

作為一名初中英語教師，我們應(yīng)該在平時的教學過程中，讓學生對自己心中的疑問進行積極表述，問題意識也是學生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，只有讓學生將自己心中的疑問表達出來，學生的核心素養(yǎng)才有機會得到進一步提升。因此，作為初中英語教師的我們，在對學生進行英語教學的過程中，注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在提問問題的環(huán)節(jié)中，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣，有利于促使學生對英語知識點進行積極主動的思考，讓學生在學習英語課程的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，從而有效激發(fā)學生的問題意識。

例如：在向?qū)W生講“Unit 2： School life”這部分內(nèi)容時，我向?qū)W生提問道：“What is your school life like？ Do you like it？ Can you summarize it？”學生的回答也是多種多樣的，緊接著，學生提出了自己的疑問，如，有的學生問道：“as...as...的用法”“spend time on something與 spend time doing something二者有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？”“一所混合學校用英文怎么進行表述？”“finish doing something是什么意思”等。如此，我通過采用問題式教學法，鼓勵學生將自己的疑問表述了出來，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而有效激發(fā)了學生的問題意識。

三、關(guān)注學生生活實際，提升學生運用能力

“實踐是檢驗真理的唯一依據(jù)”這句話充分說明了實踐的重要性，如果學生僅通過教師單方面說教開展學習活動，無法真正了解教學內(nèi)容，很難將所學英語學科知識內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。鑒于此，作為初中英語教師的我們，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，讓學生通過實踐將知識升華為能力，重視開展學習實踐活動，為學生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮的空間，讓學生能夠有機會將所學知識進行應(yīng)用和展示，在增進學生對教學內(nèi)容的認識和體驗的同時，使學生從中獲得強烈的幸福感和成就感，從而提升學生英語知識的應(yīng)用水平。

例如：在向?qū)W生講“Unit 1： Friends”這部分內(nèi)容時，在課堂教學的環(huán)節(jié)中，我先帶領(lǐng)學生學習了本節(jié)課的單詞和短語，如“care about”“keep a secret”“one of my best friends”“be ready to help people any time”“have a good voice”“wear small round glasses”“so interesting”等，然后，待學生掌握以后，我讓學生回家以后，找到自己的三個朋友，讓學生當做介紹人的角色，將這兩位朋友用英文相互介紹給對方，學生在介紹的時候，就會用到課堂上所學的英文知識和技巧。如此，我通過注重學生的生活實際，為學生提供了實踐機會，促使學生將課堂所學的英文知識運用到了實際生活中去，提升了學生的語言交流水平，加深了學生的印象，從而有效提升了學生的知識運用能力。

四、鼓勵學生小組合作，增強學生探究水平

受傳統(tǒng)教學思想的影響，初中英語教師在課堂教學中主要采取“教師教、學生學”的單一教學方式，學生只能被動地接受知識傳授。因此，作為初中英語教師的我們，應(yīng)積極組織學生進行小組合作，將學生劃分為多個英語學習小組，促使學生在各自的小組中進行自主探討，從而有效提升學生的探究水平。

例如：在向?qū)W生講“Unit 8： Natural disasters”這部分內(nèi)容時，我鼓勵學生在各自的小組中進行自主學習，學生就以下幾個問題在小組中展開了激烈探究，如，“What are the classifications of natural disasters？”“What harms does earthquake bring to us？”“Where are the areas with frequent earthquakes in China？”如此，我通過在英語教學的過程中鼓勵學生積極地進行小組合作，促使學生的觀點得到了盡情表述，幫助學生學習了“Unit 8： Natural disasters”這部分內(nèi)容，使學生對各種各樣的自然災害有了一個自己的認識，并找到了正確的自救辦法，從而進一步增強了學生的自主探究水平和能力。

總之，作為一名初中英語教師，要注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，不斷探索行之有效的教學方法，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的知識應(yīng)用能力，從而有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]邵柏圣，李翠花.中學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑論析[J].瘋狂英語（教學版），2017

[2]張鑒梅.提升初中生英語核心素養(yǎng)“三基點”[J].文理導航，2018