王忠秀

【摘 要】當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，人人都需要具備學(xué)習(xí)能力和“活到老，學(xué)到老”的精神，這樣才能夠跟上社會(huì)進(jìn)步的步伐，這也要求教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生基本的課堂知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和綜合素質(zhì)，本文主要圍繞在學(xué)習(xí)型社會(huì)視角下如何對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型社會(huì);初中語(yǔ)文;教學(xué)研究

一、在學(xué)習(xí)型社會(huì)視角下初中語(yǔ)文教師改進(jìn)教學(xué)方式的必要性

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)內(nèi)容都有了很大的變化，國(guó)家要求教師在教學(xué)當(dāng)中不只要教給學(xué)生學(xué)科的基本內(nèi)容，還要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的最大的要求就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有學(xué)習(xí)能力，這也就決定了教師在教學(xué)當(dāng)中不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生日后的生活和學(xué)習(xí)都有很大的正面影響，能夠幫助學(xué)生更快地理解和把握更加困難的教學(xué)內(nèi)容，待步入社會(huì)后，學(xué)生能夠運(yùn)用在課堂上學(xué)到的知識(shí)盡快投入工作，學(xué)習(xí)能力不只包括對(duì)知識(shí)的吸收能力，還包括學(xué)生能夠在教師更改教學(xué)方式后盡快適應(yīng)課堂的能力。這兩項(xiàng)能力對(duì)學(xué)生缺一不可，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等于提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，能夠讓學(xué)生在步入工作后為國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)，幫助發(fā)展我國(guó)的綜合國(guó)力。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，教師在教學(xué)中未整合好教學(xué)方式——教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)自然覺(jué)得語(yǔ)文內(nèi)容比較枯燥，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致整個(gè)課堂乏味、低率。

第二，受應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)僅限于課本內(nèi)容，采取了灌輸式的教學(xué)方法，在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效提高，只能做到強(qiáng)迫記住教師給出的內(nèi)容，而無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，這嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，可能短期內(nèi)能夠達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的效果，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展無(wú)任何益處。

三、在學(xué)習(xí)型社會(huì)視角下，初中語(yǔ)文教師改進(jìn)教學(xué)方式的做法

問(wèn)題串的教學(xué)方式在我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育改革以來(lái)得到了有效運(yùn)用，所謂問(wèn)題串教學(xué)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“教師提出問(wèn)題—學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出回答并進(jìn)行質(zhì)疑—教師回答學(xué)生質(zhì)疑”的模式，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑能力，從而做到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)的效果，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考、聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《行路難（其一）》時(shí)，就可以利用問(wèn)題串的教學(xué)方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“行路難的作者是誰(shuí)？”“大家了解李白嗎？”“李白的其余著名詩(shī)歌有哪些？”“哪位同學(xué)可以來(lái)背誦一下他的著名詩(shī)歌？”這樣的方法能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，一系列的問(wèn)題也能夠讓學(xué)生集中注意力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，各種句子和詩(shī)歌的背誦需要耗費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，學(xué)生對(duì)一些詩(shī)詞或語(yǔ)句的理解不透徹會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤，使其只知道死記硬背，這樣達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果，尤其是一些比較長(zhǎng)的語(yǔ)句和閱讀理解題目，只知道死記硬背完全沒(méi)辦法達(dá)到題目設(shè)置的真正目的，這樣的做法無(wú)非是舍本逐末。此時(shí)，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境就是非常好的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更快更好地理解文章或詩(shī)歌的內(nèi)容及作者想要表達(dá)的中心思想。

比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》時(shí)，在教給學(xué)生文章內(nèi)容前，要讓學(xué)生知道作者寫(xiě)這篇文章的背景、作者本人的生平、在創(chuàng)作這篇文章時(shí)遇到了什么事情，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解，為了使這一系列的教學(xué)內(nèi)容變得更加鮮活和有趣，教師可采用多媒體視頻教學(xué)，視頻具有聲畫(huà)結(jié)合的特性，能夠幫助教師吸引學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生從中更能夠體會(huì)到作者的思想，從而提高其對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）采用針對(duì)性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般都是采取照顧大部分人的教學(xué)方式，為跟上教材進(jìn)程，教師在教學(xué)時(shí)容易跟著教課進(jìn)度走，這樣就導(dǎo)致難以照顧到一部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的程度越來(lái)越嚴(yán)重，如今，在語(yǔ)文課堂中為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生能夠提升自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有必要的，能夠幫助學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在，從而達(dá)到成績(jī)和綜合素質(zhì)雙向提升的效果，能夠幫助教師將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白春芳.淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2014（9）

（貴州省銅仁市印江縣第三中學(xué)，貴州 ?銅仁 ?554300）