施宇

【摘 ?要】背景資料是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何適時(shí)地介紹背景資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、提高閱讀教學(xué)效益是值得我們探究的主題。本文以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，從介紹文體特征、作者生平資料、時(shí)代背景三方面探討了背景資料在閱讀教學(xué)中的相機(jī)穿插策略，以期能拉近學(xué)生與文本的距離，提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);背景資料;適時(shí)引入

背景資料是指與課文相關(guān)的，對(duì)人物、情節(jié)和內(nèi)容有價(jià)值的資料，通常包括作者介紹、寫(xiě)作目的、社會(huì)背景等。在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)地介紹背景資料，對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解文本、提高閱讀教學(xué)效益大有裨益。然而，在引入和文本相關(guān)的背景資料時(shí)，如果在講課開(kāi)始就一股腦兒地拋給學(xué)生，雖然能幫助學(xué)生獲取一定的與文關(guān)內(nèi)容、時(shí)代背景相關(guān)的信息，但這樣的理解是膚淺、不深入的。“工欲善其事，必先利其器。”背景資料的呈現(xiàn)，應(yīng)突破“課題—背景—課文”的機(jī)械化、套路化形式，需要教師根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)介紹，使背景資料引入文本隱形化，才能更好地幫助學(xué)生分析人物形象，體驗(yàn)和感悟文本內(nèi)容，生成文本價(jià)值。

一、文體分析，接入背景資料

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“了解課文涉及的重要作家作品和文學(xué)常識(shí)?！蔽捏w是作者寫(xiě)作的一種表現(xiàn)形式，承載了作者的表情達(dá)意和托物言志，作者在特定的語(yǔ)境中生成自己的作品。對(duì)文體的分析，要從語(yǔ)言入手，作者的言外之意、境中之情盡在語(yǔ)言的表現(xiàn)中，它不是隨意的、偶然的拼湊，是作者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲傳遞意蘊(yùn)的創(chuàng)作藝術(shù)，在文本閱讀時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種閱讀常識(shí)，讓學(xué)生真切地感受和體驗(yàn)作者在隱含的寫(xiě)作背景，實(shí)現(xiàn)背景資料的隱形接入，從而提高學(xué)生的閱讀和理解能力。

例如：北宋周敦頤的名著《愛(ài)蓮說(shuō)》一文，運(yùn)用了“說(shuō)”的文體，周公通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言“說(shuō)”出自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀點(diǎn)，形式上借蓮花托物寓意表達(dá)作者的情感，在教學(xué)時(shí)，老師可從“說(shuō)”這一文體著手，引導(dǎo)學(xué)生反思：作者借什么而“說(shuō)”，“說(shuō)”的是何事，為何要“說(shuō)”？最終“說(shuō)”了什么？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，從文中尋找和研讀關(guān)鍵句子來(lái)解讀作者的寫(xiě)作寓意，如：“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！薄吧?，花之君子者也?！薄吧徶異?ài)，同予者何人?！钡染渥?，學(xué)生細(xì)細(xì)品味，很快明白作者是在托物言志，學(xué)生自然會(huì)對(duì)作者的人生經(jīng)歷和寫(xiě)作背景產(chǎn)生好奇，想去了解，由此展開(kāi)背景資料的接入，知道了作者面對(duì)官場(chǎng)上的種種腐敗，保持自己高潔品格的追求，這種引導(dǎo)式的閱讀打破了傳統(tǒng)的由作者、背景再到課文的教學(xué)模式。

由于種種原因，作者往往把背景資料隱于文體之中，《馬說(shuō)》《陋室銘》等課文都是這樣的，老師要引導(dǎo)學(xué)生分析文體特點(diǎn)，在閱讀中接通背景，深入語(yǔ)境、漸達(dá)文意，領(lǐng)悟作者的情感寄托，提高學(xué)生的文學(xué)常識(shí)和領(lǐng)會(huì)能力。

二、曲問(wèn)引導(dǎo)，直指背景資料

閱讀研究專(zhuān)家詹森指出：“閱讀和理解之間的區(qū)別僅僅是語(yǔ)義上的區(qū)別，因?yàn)闆](méi)有理解，閱讀就是在追隨書(shū)頁(yè)上的記號(hào)?！睂W(xué)生和作者畢竟不在同一時(shí)代，特別是古代文學(xué)，閱讀起來(lái)帶有距離感，生疏的文本背景是學(xué)生閱讀的障礙，老師在閱讀教學(xué)時(shí)有必要設(shè)置曲問(wèn)，以學(xué)生為主體，問(wèn)題內(nèi)容貼近學(xué)生生活又圍繞作者隱含的背景資料，迂回于學(xué)生與作者之間，讓學(xué)生用現(xiàn)代人的所思所想穿越到作者的年代，去感悟作者的所思所想，更好地理解文本所表達(dá)的內(nèi)涵。

以張岱的《湖心亭看雪》為例，文章是描寫(xiě)西湖雪景的抒情散文，作者高超的素描技巧下有景有情有事，既引人入勝又耐人尋味，也是閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生減少年代的疏離感，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，老師要利用好背景資料做一下“曲徑通幽”般的處理，讓學(xué)生反觀自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回答如下問(wèn)題：

問(wèn)題一：大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。在這樣的天氣里，你會(huì)做些什么呢？這樣的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以大家都暢所欲言地交談起來(lái)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己與作者的做法，由此引入與作者有關(guān)的故國(guó)往事，感知作者的孤傲性格，體會(huì)作者在明朝滅亡后不仕的心志。

問(wèn)題二：可否刪除文中白描句子中的“與”字？如何理解其語(yǔ)序、量詞呢？通過(guò)小組合作探究，學(xué)生品評(píng)句子，反觀作者生平，在“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三?！睒?gòu)成的茫茫雪景描寫(xiě)中遁入意境，深深領(lǐng)會(huì)作者人生渺茫的感慨和遺世獨(dú)立、不入流俗的高潔情懷。

以問(wèn)題為導(dǎo)入口，引導(dǎo)學(xué)生切入作者的生平和寫(xiě)作背景，讓學(xué)生懷著好奇心閱讀，更能理解文本中語(yǔ)言文字隱喻的內(nèi)涵，曲問(wèn)立足學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，用迂回的方式讓學(xué)生感受作者的寫(xiě)作情懷和審美情趣，在有效的閱讀中獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，在開(kāi)闊視野中發(fā)展思維，提升自己的人生境界，為下一步的閱讀分析做好情感鋪設(shè)。

三、誦讀遞進(jìn)，感知背景資料

“佳文不厭百回讀”導(dǎo)出了朗讀在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性，我們都有這樣的體驗(yàn)，同一篇文章第二次讀和第一次讀的感悟就是不一樣，在反復(fù)誦讀中，人們才會(huì)受“道”的熏染而生“學(xué)”的悟覺(jué)。教師要精于朗讀之道，為學(xué)生架設(shè)起四通八達(dá)的朗讀通道，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，對(duì)豪放的課文可以自在地放聲朗讀，對(duì)富有寓意的文章也可以自由地沉思細(xì)讀，讓學(xué)生在讀中品味、讀中感悟、讀中熏染。老師要在學(xué)生的誦讀中相機(jī)穿插背景資料，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的寫(xiě)作背景，勾勒出文章的大體輪廓。

例如：毛澤東同志的代表作《沁園春·雪》一文，我在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生逐步遞進(jìn)、層層深入，首先，通過(guò)示范讀、齊讀等方式讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，體味“詞”文的特色，了解到詞的上闋描寫(xiě)的是北方壯麗的雪景，贊美的是祖國(guó)的大好河山：“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”，詞的下闋評(píng)論的是歷史英雄人物，歌頌的是當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階段英雄：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”;然后，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的理解和欣賞能力，利用圖片+文字的形式展示作者的寫(xiě)作背景，如：紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱辛，國(guó)民黨大肆“圍剿”共產(chǎn)黨的瘋狂，毛主席領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)工農(nóng)紅軍跨越重重險(xiǎn)阻來(lái)到陜北，當(dāng)他攀登到海拔千米白雪皚皚的塬上視察地形時(shí)，不禁豪情激蕩，詩(shī)興大發(fā)，面對(duì)蒼茫大地寫(xiě)下了這首千古名作，在了解背景資料后，再讓學(xué)生誦讀《沁園春·雪》，這次，學(xué)生的感受就大不一樣了，邊讀腦海中邊浮現(xiàn)出白雪覆蓋的群山，蜿蜒曲折像一條銀蛇在舞動(dòng)，雪后紅日冉冉升起，映紅了高原上的皚皚白雪，紅日白雪交相輝映，紅裝素裹的祖國(guó)山河就似少女一樣格外嬌艷多姿。在多樣的誦讀中，學(xué)生輕松把握了課文層次，既感受到了北國(guó)壯麗的雪景和感受當(dāng)代英雄的偉大抱負(fù)，也能感悟到作者的豪邁情懷。

閱讀教學(xué)要回歸“讀”。在誦讀過(guò)程中適時(shí)適度地插入背景資料，有助于學(xué)生更好地品味鑒賞、探究感悟，從感性認(rèn)知、語(yǔ)言實(shí)踐逐步過(guò)渡到對(duì)文本更高水平的感性認(rèn)知，領(lǐng)悟文章思想感情。

孟子說(shuō)“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也?！敝挥兄淙?、論其世，才能客觀準(zhǔn)確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，相機(jī)穿插背景資料，避免背景資料生澀、缺乏時(shí)機(jī)的“硬著陸”，突破“課題—背景—課文”這種機(jī)械化、套路化的教學(xué)形式，才能彰顯閱讀意義的本質(zhì)，幫助學(xué)生更好地知人論世，為學(xué)生的精神發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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