張偉

在當前中職語文情景教學中的教與學相互脫離，其相應的情景教學脫離中職語文教材、忽略了針對學生綜合訓練的教學環(huán)節(jié)，很多時候缺乏足夠的交流互動。因此，在深入了解中職語文情景教學的相關概念和教學問題后，教師應該學會運用情景教學解析教材重難點，學會關注學生興趣點，真正采用多種途徑，創(chuàng)設豐富的教學情景。

隨著我國面向知識型經(jīng)濟的劇烈轉(zhuǎn)變，它帶動了市場經(jīng)濟下的用人企業(yè)對于基層崗位專業(yè)技術人員的迫切需求，需要各個職業(yè)技術學校開展“以服務企業(yè)為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的教學理念，培養(yǎng)出符合社會需求和崗位需要的各類職業(yè)技術人才。當前，中職語文教學作為一門基礎公共學科，通過深入開展情景創(chuàng)設式課程教學，可以迎合課堂教學的改革需求，實現(xiàn)貼近職業(yè)需求的情景訓練，能夠保證在輕松愉悅的教學氛圍下切實提高學生的綜合素質(zhì)。

中職語文情景教學的必要性

情景教學是眾多創(chuàng)新型課堂教學方式中的一種，就是遵從課堂教學的需求，通過創(chuàng)建或設定與教學內(nèi)容相適宜的具體場景和氛圍，引導學生有效認知課堂教學內(nèi)容，積極開展課堂教學活動，主動參與師生互動交流的一種新型教學方式。由于中職語文課堂的情景教學具有明確的育人目標，情景教學場景的塑造，大多借助于游戲教學、多媒體教學、精品朗讀、分組辯論和實踐應用等多種手段來搭配使用，從而真正實現(xiàn)課堂教學的生動化、趣味化和形象化。在中職語文情景教學的必要性主要體現(xiàn)為：

一是具有明確的育人目標。在中職語文課堂開展情景教學，它遵循的是新課程標準的改革訴求，體現(xiàn)的是教學大綱中對于育人目標的明確要求。因此，中職語文課堂的情景教學具有明確的育人目標，它尋求以學生的職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)中職生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，注重加強學生的語文綜合素養(yǎng)和語文知識運用能力，從而為其將來步入工作崗位打下基礎，保證學生能夠清楚地感受到語文教學的目的和作用。

二是體現(xiàn)學生的主體地位。中職語文課堂的情景教學是面向中職生學習訴求的課堂教學活動，它注重根據(jù)中職生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位需求，創(chuàng)建各種生活場景、學習場景和職業(yè)情境，引導學生開展全面的專業(yè)創(chuàng)設和合作探究，它需要將課堂教學歸還給學生，有效確立學生的主體地位，從而調(diào)動他們運用頭腦來指揮學習，通過多重器官來感受學習。

三是互動式的教學方法。在中職語文課堂開展情景教學，它需要教師根據(jù)學生的學習訴求設置互動環(huán)節(jié)，引導學生通過教學情景來開展學習反饋，真正實現(xiàn)教學情景與學習體驗、思考的緊密結(jié)合，它符合中職生的生理特征和學習狀態(tài)，能夠有效激發(fā)他們的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，提高教師對于學生學習進度的有效把握。

中職語文情景教學存在的問題

情景教學脫離中職語文教材，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)。中職語文課堂的情景教學還停留在普通高中的教學模式，往往忽視了中職語文教材的教學特色和學生的學習訴求，部分中職語文老師還停留在為了情景教學而創(chuàng)設情景，沒有真正做到以中職語文教材為核心，挖掘教材的情景閃光點，拓展教材的情景應用場景，導致在很多中職語文情景教學的過程中都偏離了教材教育的重點，使得情景教學的教學內(nèi)容、教學材料、教學方式和教學成果等方面的定位存在偏離，導致中職語文情景教學的課堂效果欠缺，很難將語文教材的重點和難點做到清晰展現(xiàn)，很難培養(yǎng)出符合中職語文教學目標的綜合性人才。

情景教學缺乏師生有效交流。在當前中職語文情景教學中，很多語文老師將情景課堂當成了一個人的舞臺，更多的是情景教學的自編自導，或者將情景教學推卸給學生，只是安排學生按照情景課程自行編排，這種師生之間的獨立行為往往使得情景教學喪失了獨特的魅力，其呆板刻板的教學氛圍容易讓學生失去學習興趣。此外，很多中職語文情景教學往往屈從于傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容，這些都導致針對情景教學內(nèi)容的分享交流時間嚴重不足，很多學生不能做到吸收情景教學內(nèi)容，對于交流互動、分組討論等教學環(huán)節(jié)更是無從談起。

中職語文情景教學開展的策略

在中職語文課堂開展情景教學，可以利用語文課堂搭建起情景教學的知識平臺，推動中職語文教學向著縱深性、創(chuàng)新化和綜合性方向有效拓展，具體可以從以下幾個方面做起：

借助情景教學，解析教材重難點。中職語文教學是一門全方位、綜合性的專業(yè)教學課程，它注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力和漢語邏輯思維能力，這就對于中職語文的情景教學提出了非常高的要求。其中，中職語文情景教學的一項重要應用就是解析教材重難點，它需要教師仔細了解課堂教學內(nèi)容，認真解析教材重難點，將其納入到可控的情景教學中去，從而能夠引導學生及時消化學習的內(nèi)容，全面了解教學重難點?？梢哉f，情境教學在滿足傳統(tǒng)教學模式需求的同時，可以將中職語文專業(yè)的認知教育、素質(zhì)教育和情感熏陶融入到課堂教學活動中去，通過情景教學這種模式，有效提高學生的多重感官認識，讓學生在感悟中學習、思考，從情景中獲取學習的積極體驗，這也是彌補中職語文教學不足的一項重要手段。

例如：在《荷塘月色》的教學中，教師應該認真圍繞抒情散文這一中心，明確散文所展現(xiàn)的各類敘事角度和描寫手法，利用荷塘、月色、歌聲、樹影等角色向?qū)W生展現(xiàn)貼近散文的情景，可以讓學生通過朱自清的巧妙構(gòu)思、質(zhì)感畫面來感受荷塘月色的魅力，真實展現(xiàn)作者所看、所聽、所感和所思，有效提高學生對于《荷塘月色》所表達優(yōu)美情境的感悟，有效提升學生學習和鑒賞散文的能力。此外，教師應該借助電教設備來展示《荷塘月色》的優(yōu)美場景，通過情景教學來突出散文所獨有的藝術語言，引導學生賞析借景抒情的藝術手法。

關注學生興趣點，設置合理情景。中職生大多對于語文課程有一定的了解，對于周圍事物具有一定的辨識能力，但從中職語文教學實際來看，學生在學習過程中僅僅停留在對于語文情景教學的片面解讀，往往只是對于課堂教學內(nèi)容的一知半解，不能有效轉(zhuǎn)化為語文綜合素質(zhì)的提升，而語文情景教學的單一，造成語文很難承擔學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重任，導致學生語文綜合訓練的缺失。這就需要中職語文課堂加強情景教學的創(chuàng)新工作，努力尋找情景教學與學生學習興趣的結(jié)合點，圍繞學生學習感受來設置合理情景。endprint

例如：在《咬文嚼字》的教學中，作者倡導在生活和藝術上都要養(yǎng)成一絲不茍、嚴格要求的求學精神，強調(diào)正確運用漢語言文字的責任。由于《咬文嚼字》中的內(nèi)容比較生疏，與學生的社會生活距離比較遙遠，容易造成學習上的畏懼心理。因此，教師應該利用郭沫若劇本《屈原》中演員替郭沫若改詞的故事情景，引導學生感受不同的句式所代表的不同意味；教師應該利用《史記》李廣射虎的故事情景，指導學生體會繁簡不同，造成的意味不同；教師通過設置韓愈、賈島“推敲”的教學情景，組織學生體會字眼不同，引發(fā)的意境不盡相同。通過學生對于故事情景的濃厚興趣，深刻詮釋作者所要表達的論證思想，從而養(yǎng)成咬文嚼字的學術精神。

采用多種途徑，創(chuàng)設豐富教學情景。課堂教學是教師答疑解惑和學生知識交流的過程，它需要師生之間開展分享互動，從而能夠在思想上產(chǎn)生共鳴。隨著信息時代的飛速發(fā)展和教學模式的不斷創(chuàng)新，它帶動了情景教學法也向著多元化方向不斷拓展。因此，在中職語文情景教學中，教師應該嘗試采用多媒體教學法、圖畫引入法、表演體會法來豐富情景教學內(nèi)容，引導學生深刻解讀教學文本。

例如：在《沁園春·雪》的教學中，一方面教師應該學會利用互動式電子白板來展現(xiàn)白雪皚皚的生活情景，創(chuàng)建出學生熟悉的生活場景，利用自然環(huán)境和條件創(chuàng)設詩歌所表達的教學情境，引導學生通過觀察生活場景來感受詩歌的藝術氛圍，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣，有效拓展現(xiàn)代詩歌的教學情境。另一方面，教師可以利用多媒體設備展示《沁園春·雪》的朗誦版本，引導學生在多媒體情景中感受氣勢磅礴的詩歌氛圍，通過視頻、聲音和動畫來立體展現(xiàn)詩歌內(nèi)容，容易展現(xiàn)《沁園春·雪》所表達的偉人情懷，深刻體會作者的創(chuàng)作意圖。

設計多種情景，組織情景模擬活動。中職語文教學需要切實運用情景教學法來模擬學生專業(yè)崗位或者工作環(huán)境，通過采用生活展示情景、音樂感悟情景、表演體會情景等來創(chuàng)建以學生為主體的教學情景，指導學生認識和處理工作生活中的各類事務或者矛盾，真正將語文教學活動與學生的職業(yè)素養(yǎng)充分結(jié)合起來，有效培養(yǎng)學生的語文表達能力、情感表達能力和職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)。在這過程中，教師應該組織學生獨立思考創(chuàng)新和互動交流，有效展現(xiàn)中職生應該具備的職業(yè)素質(zhì)。

例如：在《美國人的讀書態(tài)度》的教學中，教師可以運用生活展示情景，指導學生參觀學校圖書館，通過和美國書房的掛圖比較，延伸出中國人書房和美國人書房的不同設置和不同用途，增強學生對于兩國讀書觀念的差異；教師可以運用音樂感悟情景，組織大家收聽主持人的課文朗誦帶，也可以在意境悠遠的純音樂中組織大家朗讀，進一步感受文章所蘊含的深刻寓意。最后，教師可以開展表演體會情景，組織學生表演中國人和美國人的不同讀書小品，組織大家分組討論中國人或者美國人的讀書態(tài)度，學會運用舉例論證和對比論證來總結(jié)作者所要表達的觀點。通過上述多種情景模擬活動，可以提高學生的學習嚴謹作風，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成珍惜光陰，抓緊一切時間讀書的優(yōu)秀品質(zhì)。

當前，情景教學豐富了單調(diào)乏味的漢語言教學，可以有效樹立學生的主體地位，引導學生從繪聲繪色的情景中輕松獲取知識，有效提高語文運用的能力。中職語文課堂教學需要借助情景教學來構(gòu)建教學框架，有效解析課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，從而能夠真正幫助中職學生積極開展有效的語文學習。

（作者單位：瑞安市職業(yè)中等專業(yè)教育集團學校）endprint