張麗群

[摘要]本文擬以法語聽力教學(xué)為研究對(duì)象，以模因論為理論依據(jù)，從模因生命周期的四個(gè)階段來闡釋法語聽力教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并針對(duì)各階段的制約因素提出可行的應(yīng)對(duì)策略，構(gòu)建法語聽力模因教學(xué)模式，提高學(xué)生的法語聽力水平。

[關(guān)鍵詞]模因論；聽力；法語

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）04-0175-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.085 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

如何有效地開展法語聽力教學(xué)，成為了本校法語教師面臨的一個(gè)難題。模因論中語言模因復(fù)制傳播的規(guī)律為研究法語聽力教學(xué)提供了新的思路和視角。本文擬以法語聽力教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合本校的具體情況，構(gòu)建模因論指導(dǎo)下的法語聽力教學(xué)模式，以便提高聽力的教學(xué)效度，進(jìn)一步提高學(xué)生的法語聽力水平。

二、模因及其生命周期

模因論是達(dá)爾文生物進(jìn)化論在文化領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用，是用來解釋文化進(jìn)化發(fā)展規(guī)律的一種新理論。該理論從共時(shí)和歷時(shí)的角度詮釋了事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這一本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律，其最核心的術(shù)語是模因。模因的存在必須依賴各種載體，語言是其最重要的載體。同時(shí)，語言本身就是文化模因的一種，體現(xiàn)在語言從字到篇章的各層面，語境經(jīng)常內(nèi)嵌于語言模因中。因此，模因和語言是相互依存的關(guān)系，語言復(fù)制、傳播模因，模因反過來推動(dòng)語言的發(fā)展。

模因的復(fù)制傳播有四階段：同化、記憶、表達(dá)和傳播。同化階段是模因被宿主注意、理解并最終接受的階段，也就是模因成功地“感染”新宿主的階段。而一旦進(jìn)入模因宿主，就進(jìn)入到了記憶階段。模因被其他宿主接受的可能性大小與其在宿主腦海里停留的時(shí)間成正比。表達(dá)階段則是指模因通過不同方式讓自己能夠存在的過程，其中最突出的方式是話語。宿主從儲(chǔ)存在腦海里的語言模因庫中選擇自己需要的語言模因，然后借助話語這一載體進(jìn)行表達(dá)。傳播階段，實(shí)際上是前面三階段進(jìn)化的結(jié)果。這時(shí)，如果模因有了多模態(tài)的存在方式并通過一定的方式穩(wěn)定下來，那么模因就會(huì)借助不同方式廣泛傳播開來。同化、記憶、表達(dá)和傳播這四個(gè)階段先后有序，循環(huán)往復(fù)，缺一不可。

三、模因論下法語聽力教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)模因生命周期的四個(gè)階段，筆者構(gòu)建模因論下的法語聽力教學(xué)模式，并根據(jù)該模式中的四階段對(duì)法語聽力教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析，針對(duì)各階段的制約因素提出可行的應(yīng)對(duì)策略。

（一）同化階段

必須具有以下兩個(gè)條件模因才能被宿主同化：（1）新宿主不但接觸了模因載體，而且還對(duì)該載體進(jìn)行了觀察、思考，并重新整合已存于心的認(rèn)知因素，最終發(fā)現(xiàn)了模因；（2）新宿主必須注意到所呈現(xiàn)的模因，并理解、接受該模因，最終將其納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)之中。

模因論下法語聽力教學(xué)的同化階段是指在聽力教育教學(xué)過程中，教師宿主播放各種法語聽力音頻或視頻材料，講授法語聽力答題技巧及策略，介紹法語語言文化知識(shí)等載體，使學(xué)生宿主大量接觸并注意到法語教學(xué)模因，最終使得該模因被學(xué)生宿主所理解、接受。在法語聽力教學(xué)實(shí)踐中，要使模因被高效同化，應(yīng)該做到：

1.精選聽力語料。目前，我國高等教育的法語教學(xué)一般都是零起點(diǎn)的，因此，筆者認(rèn)為，在選擇法語聽力訓(xùn)練語料時(shí)，應(yīng)該結(jié)合《基礎(chǔ)法語》課程的授課主題，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平，并集趣味性和實(shí)用性于一體的語言材料，以便學(xué)生能夠有效地注意、理解和接受其中的語言模因，確保該模因?yàn)閷W(xué)生宿主所同化。

2.拓寬背景知識(shí)。在聽力過程中，豐富的背景知識(shí)能讓人思維順暢，能夠加強(qiáng)聽力理解效果。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法，結(jié)合聽力語料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)、文化差異，使學(xué)生能夠主動(dòng)地注意并理解模因，最終同化模因。

3.講授聽力技巧和策略。聽力技巧和策略會(huì)影響到模因的同化效果，因此，教師要給學(xué)生教授一些聽力技巧和策略，如元認(rèn)知策略、情感策略等，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練運(yùn)用聯(lián)想、預(yù)測(cè)、記筆記、合作、推理等策略，達(dá)到快速同化模因，提高聽力水平的目的。

（二）記憶階段

記憶階段是模因生命周期四階段中最關(guān)鍵的。要使模因在宿主的腦海中留存必須經(jīng)過記憶階段，之后才可能進(jìn)入到表達(dá)階段。認(rèn)知心理學(xué)將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。當(dāng)源源不斷的模因信息通過感覺通道為宿主所接觸，并讓宿主對(duì)其產(chǎn)生印象時(shí)，瞬間記憶才得以實(shí)現(xiàn)；瞬間記憶中的模因信息是宿主篩選過的，只有被接受的信息才可能被短時(shí)記憶接受；短時(shí)記憶中的模因信息經(jīng)過宿主的反復(fù)加工和理解，形成長(zhǎng)期記憶才能被成功復(fù)制，感染宿主，完成模因記憶階段。因此，如何讓學(xué)生有效地記憶教學(xué)模因是法語聽力教學(xué)過程中的難點(diǎn)。

模因論下法語聽力教學(xué)的記憶階段是指教師宿主在法語聽力教學(xué)過程中，通過播放各種音頻或視頻資料，讓法語教學(xué)模因在學(xué)生記憶中保存的時(shí)間盡可能長(zhǎng)，最終使得該模因被學(xué)生宿主所記住。在法語聽力課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有效地記憶模因，應(yīng)該做到：

1.建設(shè)多感官模因教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育科技，開發(fā)同步的音頻、視頻教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生宿主利用耳朵、眼睛等感官來捕捉視聽材料中靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的模因信息，同時(shí)增設(shè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的動(dòng)黨也參與進(jìn)來，以便加強(qiáng)模因的記憶。

2.利用模因復(fù)合體。模因復(fù)合體要比簡(jiǎn)單模因更容易記憶且發(fā)揮的影響更大。鑒于此，在法語聽力教學(xué)中，教師要讓學(xué)生不但要注意語料中單詞還要注意其中的句、段、篇章，引導(dǎo)學(xué)生將語料信息整合成有意義的模因復(fù)合體來加以記憶，使弱勢(shì)模因轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢(shì)模因，提高記憶效果。

3.采用背誦法。背誦是最有效的記憶手段。背誦能夠使模因的復(fù)制與傳播加速，讓人增強(qiáng)語感，重組和編碼語料，加速內(nèi)化知識(shí)，為語言的輸出打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；背誦可讓學(xué)習(xí)者舉一反三，觸類旁通。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心挑選與聽力主題相關(guān)并具有普遍性、實(shí)用性的材料讓學(xué)生提前背誦。背誦的語料越多越廣泛，復(fù)制記憶的模因也就越多越廣泛，最終能使記憶模因由量變達(dá)到質(zhì)變，為模因的表達(dá)、傳播階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

（三）表達(dá)階段

表達(dá)是指將模因由記憶模式轉(zhuǎn)化成表達(dá)模式，即轉(zhuǎn)化成語言、圖像、動(dòng)作、表情、文本等宿主可以知覺的具體事物，其中最突出的當(dāng)屬話語。表達(dá)使語言模因得到加強(qiáng)并進(jìn)入到傳播階段。在法語聽力模因教學(xué)過程中，表達(dá)階段是指聽力語料在經(jīng)過同化、記憶階段后，被學(xué)生宿主運(yùn)用并輸出的階段。在此階段，教師應(yīng)組織不拘形式的課堂活動(dòng)以便語言模因能夠通過各種方式輸出，并不斷地被復(fù)制與運(yùn)用，達(dá)到模因傳播的目的，最終提高學(xué)生的聽力技能。具體做法有以下三種：

1.模仿。模仿是指引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所選聽力訓(xùn)練語料的內(nèi)容、情節(jié)、格式、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行模仿。在模仿過程中，學(xué)生宿主的大腦會(huì)不斷地復(fù)制和傳遞聽力語料中的字、詞、句、段落、篇章結(jié)構(gòu)以及語音語調(diào)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和正確的朗讀發(fā)音習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握聽力材料的精髓，讓學(xué)生能對(duì)聽過的語料靈活地學(xué)以致用，提高模因在復(fù)制階段的存活率，從而取得良好的教學(xué)效果。在法語聽力模因教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸模仿的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地模仿聽力語料，鼓勵(lì)他們?cè)谀７轮羞M(jìn)步乃至創(chuàng)新。

2.復(fù)述。復(fù)述就是讓學(xué)生將聽到的內(nèi)容用自己的話再說一遍。復(fù)述過程中，原始信息內(nèi)容是不受影響，但會(huì)產(chǎn)生信息變異和模因遷移現(xiàn)象。復(fù)述必須建立在學(xué)生對(duì)聽力材料內(nèi)容的記憶和內(nèi)化的基礎(chǔ)上。由此可見，復(fù)述能夠讓學(xué)生宿主對(duì)語言模因進(jìn)行有效的記憶并加以運(yùn)用，是一種不錯(cuò)的模因表達(dá)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，讓語言模因完成表達(dá)階段。

3.角色扮演。角色扮演是指根據(jù)聽力教學(xué)內(nèi)容設(shè)定情景，要求學(xué)生設(shè)身處地地模擬、扮演情景中的某個(gè)角色進(jìn)行演練的活動(dòng)。在角色扮演中，學(xué)生大腦中的語用模因可以通過情景交流表達(dá)出來。在此過程中，學(xué)生認(rèn)真思考自己扮演的角色，從腦海中調(diào)出合適的語言進(jìn)行表達(dá)，使聽力語料變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生親身感受到語言的實(shí)際應(yīng)用和變化，從而鞏固了學(xué)生所學(xué)的語言知識(shí)和技能。

（四）傳播階段

語言模因的生存和發(fā)展離不開傳播階段，同時(shí)，傳播階段又是語言模因要達(dá)到的最終目標(biāo)。該階段必須具備相對(duì)穩(wěn)定的載體。此載體不但得盡可能穩(wěn)定，也得盡可能真實(shí)。常見的有效語言模因傳播載體有自然人、圖書、音視頻資料等。在模因論下法語聽力教學(xué)實(shí)踐中，教師通過作為模因載體的聽力材料將教學(xué)模因呈現(xiàn)給學(xué)生宿主，并使該模因進(jìn)入到傳播階段。在傳播階段中，學(xué)生宿主通過演講、辯論、討論、問答等方式將獲得的模因信息以聲音或文本等形式表達(dá)出來，教師宿主要對(duì)學(xué)生反饋的模因信息進(jìn)行分析，給他們講解具有代表性及普遍性的問題，講解其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及錯(cuò)誤并及時(shí)歸納總結(jié)，確保模因得以真實(shí)、準(zhǔn)確地傳播，以便模因復(fù)制傳播各階段的順利完成，使教學(xué)取得最佳效果。

四、結(jié)語

模因論下的法語聽力教學(xué)模式從模因生命周期的四個(gè)階段來闡釋法語聽力教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并針對(duì)各階段的制約因素提出可行的應(yīng)對(duì)策略。本模式改變了以往僅利用聽覺這一單一感官緊貼教材來訓(xùn)練學(xué)生的法語聽力，完全忽視視覺和動(dòng)覺的作用以及學(xué)生這個(gè)課堂主體存在的傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，構(gòu)建了融趣味性、知識(shí)性、真實(shí)性、應(yīng)用性及互動(dòng)性為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型聽力教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的課堂參與度，優(yōu)化了法語聽力課堂教學(xué)，提高了法語聽力教學(xué)效果。當(dāng)然，金無足赤，本模式也難免存在不足，需不斷地深入研究，加以改進(jìn)，以期進(jìn)一步推動(dòng)法語聽力教學(xué)改革。endprint