林艷輝

[摘要]在轉(zhuǎn)型發(fā)展條件下，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出了新的發(fā)展態(tài)勢，無論是創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟還是創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等方面均展現(xiàn)出了明顯的特色。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型發(fā)展；地方本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201801232

1轉(zhuǎn)型發(fā)展條件下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

從創(chuàng)業(yè)背景上看，我國正處在一個偉大的變革的時代，隨著社會主義經(jīng)濟(jì)市場化和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步推進(jìn)，人們的生產(chǎn)生活方式、社會關(guān)系、價值觀念乃至文明形態(tài)都在發(fā)生著日益深刻的變化，社會對人才的需求已經(jīng)逐漸變化。如何培養(yǎng)和塑造能夠適應(yīng)這種變化并在社會變化中有所作為的人才，是當(dāng)代中國高等教育改革與發(fā)展面臨的重要課題。高等學(xué)校要擔(dān)負(fù)起全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的歷史使命。創(chuàng)業(yè)精神是一種理念，這種理念貫穿于高等學(xué)校的課堂教學(xué)和課外活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會、自主創(chuàng)業(yè)。開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，包括課程設(shè)置、實踐活動、教學(xué)體制改革、教育評價模式的改革等。但不外乎一方面是創(chuàng)業(yè)思想教育，另一方面是創(chuàng)業(yè)技能教育。創(chuàng)業(yè)思想教育是創(chuàng)業(yè)技能教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)思想教育包括創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)動機(jī)的確立和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的養(yǎng)成，目的是讓受教育者形成正確的創(chuàng)業(yè)思想。

2轉(zhuǎn)型發(fā)展條件下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。目前，我國地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系相對簡單。課程內(nèi)容主要包括“創(chuàng)新思維與方法”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”等，其中“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”屬于通識類課程，“創(chuàng)新思維與方法”及“創(chuàng)業(yè)管理”屬于專業(yè)限選課程。部分高校還會開設(shè)“SYB”“IYB”“KAB” 等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整體人才培養(yǎng)方案中所占的比重不大，一般控制在8個學(xué)分以內(nèi)，學(xué)時在128個左右。絕大多數(shù)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)會利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽驗證其教學(xué)效果，并將競賽的成績與學(xué)生素質(zhì)學(xué)分掛鉤。在授課方法的選擇上，各大高校基本均會根據(jù)課程特點(diǎn)及主題特色選用角色扮演、商業(yè)模擬、小組討論、案例分析等相對靈活的教學(xué)方式。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的整體延展性仍較為缺乏，教育的后續(xù)跟進(jìn)力度明顯不足。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊。當(dāng)下，我國地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊的組建基本合理，在對合肥學(xué)院、白城師范學(xué)院、吉林工商學(xué)院、長春工程學(xué)院、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、常熟理工學(xué)院等進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，目前我國地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊成員中約有60%來自學(xué)校商學(xué)院或管理學(xué)院，其原本的身份是商學(xué)院或管理學(xué)院的專業(yè)教師，另有25%左右的教師是學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員，10%左右的是其他非經(jīng)管專業(yè)教師，此外，還有5%左右的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。綜合看來，目前地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊的專業(yè)匹配基本合理。高校在組建各自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊的過程中，能夠綜合考慮商科與非商科、校內(nèi)與校外、理論與實踐、信息與技術(shù)等各個方面的搭配。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)教育不同，涉及“企業(yè)戰(zhàn)略管理”“企業(yè)財務(wù)管理”“市場營銷學(xué)”“人力資源管理”“風(fēng)險管理”“大數(shù)據(jù)的獲取與分析”等多門課程，其教學(xué)難度相對較大，我國地方本科院校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中考慮到了教育資源的共享問題，基本都在積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，在各自的教育體系中加入了同類高校、地區(qū)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、教育集團(tuán)、商業(yè)代表、專業(yè)學(xué)會等各類組織，保證了信息、技術(shù)、人才、資金等資源的共享。但是，目前地方本科院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的過程中仍處于探索階段，部分工作停留于表現(xiàn)，過于形式化。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)。為了保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化推行和實際效果，我國地方本科院校紛紛建設(shè)了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地需要人力、物力和財力等大量的資源進(jìn)行支撐，所以，我國絕大多數(shù)地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地都是采用教務(wù)、學(xué)團(tuán)、招生就業(yè)、專業(yè)學(xué)院多部門聯(lián)動的管理機(jī)制。在基地的選址上，為方便管理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地一般設(shè)立在校區(qū)之內(nèi)，會結(jié)合各學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)分設(shè)專業(yè)孵化園，部分高校還建設(shè)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展基地，從專業(yè)、心理、體質(zhì)等多個方面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。雖然，各大高校紛紛建設(shè)了各具特色、規(guī)模不等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)基地的實效性不高，入駐孵化園的企業(yè)無論在規(guī)模、項目價值或盈利模式上均存在著過于保守甚至落后的現(xiàn)象。

3轉(zhuǎn)型發(fā)展條件下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效評價

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全。目前，我國地方本科院校大多數(shù)只開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的必修或選修課，只有少數(shù)開設(shè)了“創(chuàng)新思維與方法”和“創(chuàng)業(yè)管理”之類的選修課程，整體的課程體系相對比較單一，缺乏階段性和推進(jìn)性。而這樣的課程設(shè)置對于大學(xué)生而言只能起到明確創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣的作用，對于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升幾乎沒有作用。此外，由于現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)課程體系偏重于理論環(huán)節(jié)，忽視后續(xù)教育，也導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育的實效性較弱。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊專業(yè)性不強(qiáng)。我國地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊主要由四類教師組成，分別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)專職教師、學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)部門教師、校外政府及企業(yè)導(dǎo)師。這四類人群中，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)專職教師的比重較大，主要負(fù)責(zé)項目價值評估、商業(yè)模式設(shè)計、財務(wù)分析、風(fēng)險預(yù)測等專業(yè)知識的傳遞。學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)信息的傳遞及創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)，就業(yè)指導(dǎo)部門教師負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)政策的解讀和關(guān)鍵信息的分享，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實踐部分的指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體教師團(tuán)隊的專業(yè)性不強(qiáng)，教師素質(zhì)良莠不齊，直接影響了地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟形式化嚴(yán)重。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的專業(yè)知識、科研技術(shù)、前沿資訊相對較為豐富，為了保證教學(xué)效果，各個地方本科院校在構(gòu)建整體教育體系時都會將當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、工商行政管理局、稅務(wù)局、教育集團(tuán)、創(chuàng)投組織、商業(yè)組織等引入自身教育體系。但是，目前我國地方本科院校現(xiàn)已建成的教學(xué)聯(lián)盟存在合作形式流程化，教育貢獻(xiàn)形式化等嚴(yán)重問題。

4對加強(qiáng)地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

目前地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在思想認(rèn)識上不足、課程體系不健全、教師團(tuán)隊專業(yè)性不強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟形式化嚴(yán)重等主要問題。造成學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不顯著，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，缺乏技能的現(xiàn)實。為此，地方本科院校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，就必須要完善課程體系設(shè)置，既要設(shè)置“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”類的基礎(chǔ)課，又要設(shè)置“創(chuàng)新思維與方法”“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”等選修課。同時又要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、建設(shè)一支高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，開拓思路，在構(gòu)建和完善課程設(shè)置的同時，發(fā)展采取多種形式建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機(jī)制，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和創(chuàng)業(yè)的成功率，真正實現(xiàn)地方本科院校為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才服務(wù)的目標(biāo)。

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