徐雪華

通過對整個小學(xué)語文教材的分析發(fā)現(xiàn)，閱讀在其中占有著很大的比例，并且閱讀理解的題目也是在考試當(dāng)中的重點與難點。然而在具體的閱讀教學(xué)過程中，總是有各種各樣的因素制約其有效地發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對小學(xué)生而言，要想提高他們的閱讀能力，首先要讓他們具有一定的閱讀興趣。所以，教師可以首先從為學(xué)生設(shè)計合理的閱讀情景開始，提高學(xué)生的閱讀興趣。比如說，當(dāng)學(xué)生在閱讀教材當(dāng)中《麻雀》這篇課文的時候，教師可以先令學(xué)生對生活中所見過的鳥進(jìn)行討論，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)許多鳥在森林中歌唱的情景，使學(xué)生在這個情景中閱讀。其次，教師需要幫助學(xué)生在閱讀的時候養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以為學(xué)生安排閱讀計劃，并且寫閱讀筆記。久而久之，學(xué)生們會將閱讀當(dāng)做自己的一種習(xí)慣，對閱讀的興趣也會提高。此外，一些學(xué)生對閱讀之所以沒有興趣，是因為他們根本不懂得如何進(jìn)行閱讀。在小學(xué)生的眼中，他們認(rèn)為閱讀只是簡單地閱讀文章當(dāng)中的文字，卻不懂得挖掘深藏在文字之后的寓意。所以，這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一定的閱讀方法和閱讀技巧。比如說，教師在令學(xué)生閱讀《麻雀》這篇文章的時候，教師要令學(xué)生學(xué)會通讀文章，對文章當(dāng)中的生字詞有準(zhǔn)確的把握，并且對文章的內(nèi)容有一個大體的把握。然后教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行有感情的朗讀，感受一下在動物當(dāng)中蘊藏的母愛。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己對這篇文章的感受表達(dá)出來或者記錄下來。這樣一來，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，便夠完成與作者以及與文章之間的情感交流，從而令閱讀教學(xué)產(chǎn)生有效的效果。

二、提高閱讀教學(xué)效果的巧妙提問

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。在提問的過程中，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行友好的交流和溝通，從而增進(jìn)師生之間的感情，幫助語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提高。首先，教師可以采用聯(lián)系實際的方法。因為小學(xué)生所閱讀的語文素材，其作者在創(chuàng)作的時候都是有一定的生活基礎(chǔ)，來源于生活。所以教師將閱讀與生活相聯(lián)系能夠加深學(xué)生對文本的理解。比如說，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《麻雀》這篇文章的時候。教師可以向?qū)W生提出各種各樣的問題：通過對文章的閱讀，這是一只怎樣的麻雀呢？如果我們遇到了這樣處境的麻雀，該怎樣幫助它呢？生活中的你愿意當(dāng)麻雀還是獵狗呢？在教師這種的假設(shè)問題下，學(xué)生們會思考如果處于那樣的情景自己該如何做。這樣一來，學(xué)生對麻雀和獵狗這兩種動物在本文當(dāng)中作者所塑造的形象也會有更加深入的了解。其次，教師可以采用抽絲法的提問形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。所謂的抽絲法就是教師從文章當(dāng)中選取一些比較優(yōu)美的句子或者重點詞語對學(xué)生進(jìn)行提問，從而考察學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察能力。比如說，在《麻雀》一文當(dāng)中，教師可以根據(jù)“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！边@一句話，提問學(xué)生是如何理解的。又可以根據(jù)“既然沒有希望，為什么老麻雀還要救小麻雀”這個問題令學(xué)生們談?wù)勛约旱拈喿x感悟。這樣一來，學(xué)生不僅能夠從整體出發(fā)了解作者的寫作思路以及作者想要表達(dá)的思想感情，還能夠抓住細(xì)節(jié)，尋找到閱讀的關(guān)鍵點。此外，教師還可以采用環(huán)環(huán)相扣的方法，通過對學(xué)生提問一個問題從而引發(fā)出其他不同的問題，令學(xué)生對整篇文章進(jìn)行全面的思考。比如說，在《麻雀》一文中，教師可以先令學(xué)生從文章的語句當(dāng)中找出這是一只怎樣的小麻雀，然后再令學(xué)生根據(jù)自己找出來的“它呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著翅膀”這句話中的“無可奈何”進(jìn)行詞語理解，從而學(xué)生能夠從麻雀的動作、神態(tài)上來體會它的弱小和柔弱。

三、增加學(xué)生的課外閱讀量

教師對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，除了在課堂上對課文當(dāng)中的閱讀素材進(jìn)行講解之外，還必須要鼓勵學(xué)生增加自身的課外閱讀量。所以，教師必須鼓勵學(xué)生多瀏覽一些教材之外的文章，拓寬自身的視野。比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完《麻雀》這篇文章之后，教師可以鼓勵學(xué)生在課外尋找一些與動物相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，或者是與文章所表達(dá)的主題“母愛”相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這樣一來，學(xué)生既能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行鞏固，又能夠加深對這一情感理念的理解。此外，教師必須給予學(xué)生一定的閱讀指導(dǎo)。教師需要告訴學(xué)生在目前這個階段最適合的閱讀書目有哪些，而不是令學(xué)生漫無目的地閱讀一些垃圾書，影響學(xué)生人生觀和價值觀的養(yǎng)成。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中往往會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實的問題，這些問題往往與自身的教學(xué)方式相矛盾。教師需要積極面對這些問題并及時解決。只有這樣，語文閱讀教學(xué)才能有效開展，學(xué)生們的閱讀水平才會得到提高。（作者單位：江西省定南縣第四小學(xué)）endprint