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[摘要]大學生正確幸福觀的培育對社會的進步和發(fā)展起著推動作用，如果大學生幸福觀教育存在偏頗，不利于社會的文明進步，阻礙人民幸福的中國夢的實現(xiàn)。造成大學生幸福觀教育缺失的原因，可以從國際國內(nèi)復雜環(huán)境、家庭教育的誤導及家庭結(jié)構(gòu)變化、高校幸福觀教育存在不足、大學生綜合素質(zhì)較低幾方面進行分析和研究。

[關(guān)鍵詞]大學生；幸福觀教育；存在問題的原因

費爾巴哈曾經(jīng)說過：“生活和幸福原本就是一個東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求?！贝髮W生對社會發(fā)展所應(yīng)達到的幸福期待值與現(xiàn)實幸福之間的差距，反映了我們時代的物質(zhì)生活和精神生活的矛盾。這種矛盾體現(xiàn)在大學生的實踐活動和價值期待上：一方面是大學生對“幸福來敲門”的真誠呼喚，另一方面是大學生對幸福缺失的真切感受。因此，分析大學生幸福觀教育存在問題的原因，加強幸福觀教育刻不容緩。

一、國際國內(nèi)復雜環(huán)境的影響

十八大后，中國將進入關(guān)鍵的十年。特殊的國際和國內(nèi)環(huán)境下，對大學生幸福觀教育問題的影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是西方文化思潮的影響，二是市場經(jīng)濟的利益驅(qū)動。

（一）西方文化思潮的影響

當今社會大數(shù)據(jù)的復雜信息誘發(fā)大學生價值觀混淆，大數(shù)據(jù)所傳播和滲透有關(guān)西方價值觀的內(nèi)容對大學生產(chǎn)生消極影響，使他們喪失了幸福觀的判斷能力。大學生對西方價值觀產(chǎn)生迷茫心理，對幸福觀判斷趨向?qū)嵱没凸?。部分大學生認為金錢是萬能的，把追求更大程度上的物質(zhì)財富當作現(xiàn)在的人生夢想，對金錢的占有欲增強，有的大學生對金錢的態(tài)度甚至出現(xiàn)病態(tài)。西方價值觀強調(diào)以個人主義為核心，大學生對幸福觀的追求趨于重索取輕奉獻、重享受輕創(chuàng)造，導致大學生出現(xiàn)以自我為中心的畸形現(xiàn)象。

（二）市場經(jīng)濟的利益驅(qū)動

市場經(jīng)濟是以完全競爭的社會結(jié)構(gòu)為前提，實現(xiàn)資源最優(yōu)配置。這種競爭機制一方面激發(fā)大學生追求利益的潛能，另一方面使部分大學生在利益的引誘下不斷強化追求物質(zhì)的欲望。市場經(jīng)濟的商業(yè)性侵入了大學校園，強化了大學生對物質(zhì)的追求，滋生了拜金主義及自我利益意識。隨著各高校招生就業(yè)制度的變革，很多大學根據(jù)市場需要來分配大學生的就業(yè)方向，注重實用專業(yè)知識的教育，把效益觀放在首要的位置上，導致高校教育實踐活動的功利化傾向，弱化了大學生人生觀、價值觀教育。大學生片面地追求實用主義，從而使大學生幸福觀與社會主流幸福觀不一致。

二、家庭教育的誤導及家庭結(jié)構(gòu)變化的影響

（一）家庭教育的誤導

家庭教育是培養(yǎng)正確幸福觀的前提。部分家長重視孩子知識的培養(yǎng)，忽視精神層面的教育。受應(yīng)試教育的影響，家長把孩子考上名牌大學作為人生的追求，忽視對孩子幸福觀的培養(yǎng)。在子女考上理想的大學之后，不斷的催促孩子考取各種資格證書，忽視對大學生品德、興趣等個性的培養(yǎng)，不注重大學生內(nèi)心情感世界的發(fā)展。家庭德育是大學生幸福的杠桿，大學生的幸福觀對家庭成員幸福觀產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）四二一結(jié)構(gòu)家庭的影響

四二一結(jié)構(gòu)的家庭對家庭內(nèi)部的三代人具有不同的影響。在這種獨生子女家庭中，長輩對晚輩的過分溺愛，缺少管教，對晚輩表現(xiàn)出來的優(yōu)點過分表揚，對缺點卻視而不見。有些父母過分注重自己的權(quán)威，對大學生的教育方法和方式簡單化和極端化。由于大學生已經(jīng)形成獨立的思考能力和行動方式，家長的不恰當?shù)慕逃椒〞勾髮W生產(chǎn)生逆反心理，甚至傷害到他們的自尊心，他們在家里也就感受不到真正的幸福，從而造成對幸福的誤解和偏執(zhí)。這種家庭結(jié)構(gòu)極易使大學生形成以自我為中心、強調(diào)自我利益的滿足，其幸福觀具有明顯的個人主義傾向。

三、高校幸福觀教育存在不足

學校教育是樹立正確幸福觀的主要渠道，高校在幸福觀教育方面存在不足，是大學生幸福觀存在問題的主要因素。

（一）高校對幸福觀教育重視不夠

當前高校教育變成了一種適應(yīng)性的教育，大學生能力的發(fā)展被曲解為知識和技能的積累與疊加。高校偏重于按照社會所提出的人才規(guī)定對大學生進行有目的和有計劃的“訓練”，而忽視了人的精神性發(fā)展。在這種情況下幸福觀教育所倡導的教育理念出現(xiàn)了偏差，大學生失去了應(yīng)具備的人文精神，缺乏感知和創(chuàng)造幸福的能力。高校弱化了大學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和扎實基礎(chǔ)的訓練，同時也淡化了對大學生進行系統(tǒng)的幸福觀教育，從而導致大學生幸福觀出現(xiàn)偏差。

（二）高校幸福觀教育內(nèi)容不完善

高校幸福觀教育的內(nèi)容并沒有形成科學完整的體系，缺少幸福觀教育內(nèi)容與道德教育內(nèi)容的融合，僅僅就“幸?！毖浴靶腋！?。教師不應(yīng)該單純的講授幸福觀的基本內(nèi)涵，應(yīng)該引導大學生理解幸福需要用感恩之心去體味。幸福觀教育在某種程度上促進大學生投身實踐。大學生應(yīng)清醒地認識到幸福的真意在于勞動、創(chuàng)造和奉獻并且有責任和義務(wù)把幸福與祖國命運、社會進步緊緊聯(lián)系在一起。諾丁斯認為：“教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸?！鼻楦惺堑赖陆逃暮诵哪繕?，幸福觀教育是情感教育的重要組成部分。但是，高校對幸福觀教育內(nèi)容的建構(gòu)不完善，很多學生在心理上沒有得到及時有效的引導和疏導，一些不良心理疾病就會困擾著他們。

（三）高校幸福觀教育方法較為單一

高校幸福觀教育主要通過思想政治教育課這一主渠道開展，教育者把相關(guān)知識變得教條，以灌輸?shù)男问浇袒瘜W生，缺少人文關(guān)懷和心理輔導，不重視大學生的心理發(fā)展特點和實際需要。在教育方式上，重視對大學生顯性的幸福觀教育，忽視對大學生潛移默化的隱性幸福觀教育。有些教育活動甚至產(chǎn)生功利化傾向，把大學生當做社會發(fā)展的工具，為謀求職業(yè)做準備。幸福觀教育應(yīng)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，強化幸福觀對大學生當下及未來發(fā)展的積極影響，給學生個體及社會帶來幸福。

四、大學生綜合素質(zhì)較低

社會、家庭、學校屬于外部因素，而只有大學生積極主動地利用外部教育條件，加強自身修養(yǎng)的提升，才能達到對真正幸福的追求。大學生個人對幸福觀的理解偏差是導致問題產(chǎn)生的根本原因。endprint

（一）不能正確認識自己

在社會群體影響和壓力下，大學生缺乏分析和獨立思考的能力。大學生沒有正確認識到自己的獨特之處和自身的不足。給自己一個正確的定位是實現(xiàn)幸福的前提條件。如果盲目從眾會引發(fā)一系列的問題，如模仿他人、羨慕他人、與他人攀比等等。大學生沒有個性的生活也是不幸的來源之一。另外，大學生在擇業(yè)時往往過于追求行業(yè)所能創(chuàng)造的物質(zhì)財富，片面地享受通過所謂的努力創(chuàng)造出的社會價值以及職業(yè)為自己提供的福利，忽視了自己應(yīng)盡的責任，各行業(yè)的平等性和可持續(xù)性也遭到了破壞。大學生沒有真正認知職業(yè)對自己的意義和價值，所以一定程度上的阻礙了大學生對幸福觀的理解。

（二）心理承受力較低

大學階段是學生從學校教育走向社會的轉(zhuǎn)折階段，在這個大學生的心理雖然比較成熟，但是大學生缺乏應(yīng)對實際問題的能力。從個體的心理發(fā)展角度看，有些大學生在處理學習、人際交往、自我意識等諸多方面問題時，產(chǎn)生心理矛盾以及挫折體驗。大學生受挫后的反應(yīng)有理性的，也有非理性的。理性的反應(yīng)是能冷靜地分析產(chǎn)生挫折感的原因并及時采取合理的措施，以一種樂觀的態(tài)度面對現(xiàn)實。非理性的反應(yīng)是對挫折感持消極的態(tài)度。有些大學生遭遇挫折，以煩躁、焦慮的態(tài)度面對困境。逃避、退縮的行為狀態(tài)不能走出困境，甚至還會產(chǎn)生新的遭遇。大學生如果意志薄弱，不能保持樂觀的心態(tài)，就會降低對挫折的承受力，在社會激勵競爭中感到痛苦，大學生幸福感也隨之減少。

（三）大學生個人情感不成熟

大學時期是個體心理從幼稚走向成熟的重要階段。大學生的情感是大學生適應(yīng)生存的心理工具，也是他們?nèi)穗H交流的重要手段。情感的復雜性使大學生沒有能力正確判斷和處理情感問題，往往產(chǎn)生情感方面的困惑。大學生情感的困惑影響著對正確幸福觀的認識。一些大學生在處理問題的時候表現(xiàn)出來的是外表的堅強、內(nèi)心的彷徨。由于情感的不成熟，遇到困難時往往采取逃避的態(tài)度，長期被問題所困擾，則會產(chǎn)生怨天尤人、悲觀厭世的心理，甚至做出不理智的行為。

無論外界的生活多么光彩照人，只有回到自己的內(nèi)心世界，向內(nèi)走，才會發(fā)現(xiàn)外界貼上標簽的幸福并不特別重要，只有心靈的力量才是重要的。大學生幸福觀教育存在問題原因的研究，有利于大學生對內(nèi)心矛盾的超越及對未來生活信念的堅守；有利于大學生積極發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立戰(zhàn)勝困難的信心；有利于提高大學生形成積極健康的心理和健全人格，達到對“真、善、美”的追求。endprint