關(guān)曉明+++張寶

時(shí)下互聯(lián)網(wǎng)對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大影響，教育領(lǐng)域也不例外。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)這些新詞匯不再是抽象的概念，逐漸來(lái)到我們身邊，改變著教師和學(xué)生的教與學(xué)的方式。在這樣的背景下，教師培訓(xùn)愈發(fā)重要。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師學(xué)習(xí)資源和途徑的多元化，教師學(xué)習(xí)需求的多樣化，以及走班制等帶來(lái)的工學(xué)矛盾的加劇等，都為教師培訓(xùn)帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。

開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)在線(xiàn)課程，可以緩解工學(xué)矛盾，為教師提供更多自主性、選擇性，是當(dāng)下很多教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇。利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教師培訓(xùn)，需要網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的支持。在眾多的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)該如何選擇？網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)應(yīng)該具備哪些功能？不同的平臺(tái)功能有哪些差異？什么樣的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)適用于教師培訓(xùn)？這些都是亟待研究和解決的問(wèn)題。本文以北京西城區(qū)網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目為依托，探索如何解決這些問(wèn)題，希望本研究成果能為相關(guān)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供參考和借鑒。

研究方法與過(guò)程

本研究主要采用以下三種研究方法。

一是平臺(tái)功能比較分析。在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以陳笑怡等研究者《世界知名學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）比較分析》一文中的分析框架為依據(jù)，細(xì)化為17個(gè)二級(jí)指標(biāo)和22個(gè)三級(jí)指標(biāo)，選取三個(gè)國(guó)內(nèi)、一家國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，進(jìn)行平臺(tái)功能的比較分析。

二是研修員調(diào)研。采用李克特五點(diǎn)量表，從易用性、功能性、發(fā)展性和總體評(píng)價(jià)幾個(gè)維度對(duì)以上四個(gè)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是教師培訓(xùn)在線(xiàn)課程案例分析。以西城區(qū)教師培訓(xùn)課程《微課制作與應(yīng)用》為例，詳細(xì)分析Moodle平臺(tái)對(duì)教師培訓(xùn)的適用性。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)功能介紹

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）是管理、記錄、跟蹤、報(bào)告、傳遞在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程或培訓(xùn)的一套軟件應(yīng)用程序（Ellis， Ryann K. ，2009）。在國(guó)內(nèi)，我們通常叫網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)等。

根據(jù)學(xué)習(xí)與績(jī)效技術(shù)中心數(shù)據(jù)，截至2010年6月，世界各地開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)工具總數(shù)達(dá)300個(gè)，其中免費(fèi)軟件93個(gè)（陳笑怡等，2010）?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)應(yīng)用已非常廣泛。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的功能分不同角色，教師、學(xué)生、管理員各有不同的功能。有研究者選取了世界知名的9大學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，從不同角色對(duì)這些系統(tǒng)做過(guò)比較分析。以教師角色為例，主要包括五大類(lèi)功能：資源呈現(xiàn)、組織教學(xué)、交流互動(dòng)、測(cè)試評(píng)價(jià)、教學(xué)反思。比較結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在支持教師實(shí)現(xiàn)這五大功能上各有優(yōu)勢(shì)，這提示我們要明確使用需求，才能選擇適合的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

平臺(tái)功能比較分析

筆者參考國(guó)際學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的教師功能，以資源呈現(xiàn)、組織教學(xué)、交流互動(dòng)、測(cè)試評(píng)價(jià)、教學(xué)反思五個(gè)維度為一級(jí)指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合教師培訓(xùn)在線(xiàn)課程需求，細(xì)分為17個(gè)二級(jí)指標(biāo)和22個(gè)三級(jí)指標(biāo)，制定了如表1所示的平臺(tái)功能評(píng)價(jià)表。并選取了國(guó)內(nèi)幾個(gè)有代表性的在線(xiàn)課程平臺(tái)與Moodle一起，進(jìn)行平臺(tái)功能的比較分析。

上述評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。綜合來(lái)看，國(guó)外的Moodle平臺(tái)在功能上優(yōu)于國(guó)內(nèi)各平臺(tái)。分項(xiàng)來(lái)看，國(guó)內(nèi)各平臺(tái)在資源呈現(xiàn)上的功能差異不大，主要差異體現(xiàn)在教學(xué)組織、互動(dòng)交流和數(shù)據(jù)支持上。這從一個(gè)側(cè)面顯示，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程更重視課程資源的建設(shè)，對(duì)資源呈現(xiàn)的需求直接促進(jìn)平臺(tái)此項(xiàng)功能的完善，而其他功能的相對(duì)弱化，也說(shuō)明國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程在在線(xiàn)教學(xué)的組織，師生、生生的互動(dòng)，以及基于數(shù)據(jù)的教學(xué)反思方面有待加強(qiáng)。

研修員意見(jiàn)反饋

研究者設(shè)計(jì)了五點(diǎn)量表，從易用性、功能性、發(fā)展性和總體印象幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中，5-非常滿(mǎn)意，4-滿(mǎn)意，3-不確定，2-不滿(mǎn)意，1-非常不滿(mǎn)意。共25位研修員進(jìn)行了意見(jiàn)反饋，有效問(wèn)卷20份，結(jié)果如表2。

總體來(lái)看，四個(gè)平臺(tái)的各項(xiàng)得分都在3以上，說(shuō)明研修員對(duì)四個(gè)平臺(tái)都持正向態(tài)度。分項(xiàng)來(lái)看，研修員認(rèn)為易用性最好的是平臺(tái)B，功能性最好的是Moodle，平臺(tái)B和Moodle的發(fā)展性接近；總體評(píng)價(jià)平臺(tái)B最好。由此可見(jiàn)，使用者在綜合評(píng)價(jià)時(shí)更看重平臺(tái)的易用性，即界面是否友好、操作是否便捷等。這也提醒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在選擇平臺(tái)時(shí)，要充分考慮它的易用性，降低使用者的操作門(mén)檻。

教師培訓(xùn)在線(xiàn)課程案例分析

為了深入研究網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)教師培訓(xùn)的適用性，我們搭建了Moodle平臺(tái)，并基于Moodle平臺(tái)開(kāi)設(shè)了若干教師培訓(xùn)課程。下面以《微課制作與應(yīng)用》教師培訓(xùn)課程為案例，從課程的資源呈現(xiàn)、教學(xué)組織，以及教學(xué)反思幾方面，分析Moodle平臺(tái)對(duì)教師培訓(xùn)在線(xiàn)課程的適用性。

1.課程結(jié)構(gòu)

本課程共分五周實(shí)施，因此課程格式采用“星期格式”。首先，在課程開(kāi)始之前呈現(xiàn)課程說(shuō)明，介紹課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式、任務(wù)要求等，然后每周一個(gè)主題，包括：微課簡(jiǎn)介及錄制PPT微課、錄屏微課及合成技術(shù)、微課互評(píng)、Moodle平臺(tái)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐共五個(gè)主題。在每周的主題下是具體的課程資源和課程活動(dòng)，按周推進(jìn)。

2.課程資源

根據(jù)不同的主題需求，本課程用到不同類(lèi)型的資源：“課程說(shuō)明”使用網(wǎng)頁(yè)，一目了然；講義和課件使用視頻和文檔，便于教師在線(xiàn)瀏覽和下載學(xué)習(xí)；技術(shù)操作類(lèi)使用圖書(shū)，可以整合文字、圖片、聲音和視頻等多種媒體形式，制作的電子教程，非常受教師歡迎。

3.課程活動(dòng)

課程活動(dòng)是在線(xiàn)組織教學(xué)的重要方式。好的課程活動(dòng)可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)走向深入，可以給予學(xué)習(xí)者充分的參與感，對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度至關(guān)重要。Moodle平臺(tái)提供了豐富的活動(dòng)工具，本課程根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)了反饋、討論、互動(dòng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，下面簡(jiǎn)要分析這些活動(dòng)的特色。

Moodle平臺(tái)討論區(qū)充分考慮學(xué)習(xí)者使用偏好，可以自由選擇討論區(qū)展示結(jié)構(gòu)，有列表、樹(shù)狀和嵌套結(jié)構(gòu)供選擇。另外，作為學(xué)術(shù)討論區(qū)，Moodle平臺(tái)支持自定義評(píng)價(jià)量表對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課程用它制作了“微課選題”等討論活動(dòng)，并設(shè)計(jì)五點(diǎn)量表，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)反饋，促進(jìn)討論深入，激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與。endprint

反饋活動(dòng)支持教師自定義問(wèn)卷。教師可以設(shè)計(jì)選擇、填空、數(shù)字、問(wèn)答等多種題型，Moodle平臺(tái)能夠自動(dòng)收集、分析、提供給教師數(shù)據(jù)報(bào)告。本課程用它制作了“如何理解微課”的活動(dòng)，及時(shí)收集了學(xué)情數(shù)據(jù)，為下一步的針對(duì)性教學(xué)提供依據(jù)。

互動(dòng)評(píng)價(jià)是Moodle平臺(tái)的特色活動(dòng)之一。它允許教師制定評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)員根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)自評(píng)及互評(píng)作業(yè)。分四個(gè)階段：設(shè)置階段、提交作業(yè)階段、評(píng)價(jià)階段、成績(jī)核定階段。最終，學(xué)員成績(jī)由兩部分組成：作業(yè)成績(jī)和評(píng)價(jià)成績(jī)。本課程用它制作了“微課互評(píng)”活動(dòng)，進(jìn)一步打破了教師和學(xué)生之間的界限，學(xué)生可以更充分地創(chuàng)造、分享、評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了Moodle平臺(tái)的社會(huì)建構(gòu)主義思想。

4.課程數(shù)據(jù)

Moodle平臺(tái)提供了進(jìn)度跟蹤、課程、學(xué)員、行為日志四類(lèi)數(shù)據(jù)。

進(jìn)度跟蹤可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一般可以跟蹤學(xué)生是否瀏覽了課程。不同的活動(dòng)支持不同的跟蹤方式，比如討論區(qū)支持瀏覽、獲得成績(jī)、發(fā)布話(huà)題、開(kāi)啟話(huà)題、回帖等多種跟蹤方式，再比如反饋活動(dòng)支持瀏覽和提交反饋的跟蹤方式。

課程的數(shù)據(jù)記錄了課程每一個(gè)資源及活動(dòng)的使用情況，包括瀏覽次數(shù)和上次訪(fǎng)問(wèn)時(shí)間，從中可分析不同資源的受歡迎程度。比如，從第一周課程活動(dòng)數(shù)據(jù)可以看到活動(dòng)的瀏覽次數(shù)明顯高于其他資源，這就提示我們只提供課程資源是不夠的，必須設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生更好地參與。

成員數(shù)據(jù)提供了分時(shí)間段、分類(lèi)、分角色、分組的成員參與數(shù)據(jù)，可以查看每一個(gè)活動(dòng)的學(xué)員參與情況，包括瀏覽次數(shù)和發(fā)布次數(shù)，還可以一鍵選中所有未完成的成員，發(fā)送消息。平臺(tái)便于教師及時(shí)了解、監(jiān)控、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地提供個(gè)性化支持、輔導(dǎo)。

日志記錄了參與者的行為數(shù)據(jù)，詳細(xì)記錄了什么時(shí)間、什么人、在哪里、做了什么事、影響了什么人?？梢詮闹羞M(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)用戶(hù)行為特征，揭示用戶(hù)行為模式，甚至是預(yù)測(cè)用戶(hù)行為，為教師和平臺(tái)管理者進(jìn)行后期的數(shù)據(jù)挖掘提供了可能。

Moodle平臺(tái)在功能上可以滿(mǎn)足教師培訓(xùn)在線(xiàn)課程的當(dāng)前需求，其社會(huì)建構(gòu)主義的教育理念、豐富的活動(dòng)工具，對(duì)于小規(guī)模的以協(xié)作、互動(dòng)交流、問(wèn)題解決為目的的教師培訓(xùn)有很好的支持。同時(shí)，其功能的可擴(kuò)展性也有利于教師培訓(xùn)在線(xiàn)課程發(fā)展的需求，但其在易用性上不大符合國(guó)內(nèi)一些教師的使用習(xí)慣，需要教師去適應(yīng)或適當(dāng)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

部分國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可進(jìn)行課程資源呈現(xiàn)、簡(jiǎn)單的作業(yè)、討論活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提供部分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)供教學(xué)反思。可滿(mǎn)足當(dāng)前大規(guī)模教師培訓(xùn)需要，以緩解工學(xué)矛盾，但對(duì)于未來(lái)教師培訓(xùn)在線(xiàn)課程發(fā)展的需求則需要不斷跟進(jìn)。

因?yàn)榧夹g(shù)發(fā)展、教師使用習(xí)慣等各種原因，Moodle平臺(tái)一直未得到普及使用，這并不等于說(shuō)它沒(méi)有存在的意義。相反地，我們的實(shí)踐和研究表明，Moodle平臺(tái)在當(dāng)下的教師培訓(xùn)中仍有其獨(dú)特的價(jià)值，完全可以與國(guó)內(nèi)一些適于大規(guī)模培訓(xùn)的在線(xiàn)平臺(tái)互補(bǔ)發(fā)展。因此，需要教師教育機(jī)構(gòu)冷靜思考，根據(jù)自身需求選擇適合的在線(xiàn)課程平臺(tái)，著眼當(dāng)下、面向未來(lái)，既考慮當(dāng)前需求也兼顧發(fā)展需求。endprint