黎延海+馬引弟

[摘 要] 課程考核評價既是對已有教學成果的全面檢測，又是對后續(xù)教學行為及其成果進行持續(xù)改進的基礎，是教育教學改革中重要的一環(huán)。本文在分析現(xiàn)有考核方式存在問題的基礎上，結合地方高校的發(fā)展定位，以運籌學課程為例，探討從結果和過程雙重層面構建多元化的課程評價體系，實現(xiàn)教學質量的提升。

[關鍵詞] 地方高校；多元化；過程性；課程評價

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 11-0052-02

課程評價是課程建設中一個十分重要的領域，伴隨著理論研究的深入和實踐探索的豐富，傳統(tǒng)的課程考核方式已不能適應地方應用型高校的培養(yǎng)需求，建構多元化課程評價機制成為提高課程質量的必要條件。目前關于多元化課程評價的研究主要包括多元化課程評價必要性探討、多元化課程評價的內容和原則、多元化課程評價的標準與機制等。汪天飛在指出傳統(tǒng)數(shù)學建模與數(shù)學實驗課程的考核方式存在問題的基礎上，構建了一套淡化理論，注重學生實踐動手能力的考核方式[1]。李琳指出，地方高校必須構建一個包括多元化評價目的、多元化評價主體、多元化評價內容、多元化評價標準和多元化評價方式在內的多元化的課程評價機制[2]。李夏隆和白振飛對地方應用型本科院校課程考核現(xiàn)狀及原因進行了分析，提出課程評價方式應多元化，要著力研究課程考核對象、考核標準、考核內容、考核環(huán)節(jié)等[3]。陶利民提出了使用多元聯(lián)系數(shù)方法來綜合評估計算機課程實驗成績的考核方式[4]。張蕤、徐鵬和方明峰建立了基于過程性評價的、多元的地方綜合性高校課程考核方式和體系[5]。畢建濤、于秀麗和閆會娟在分析傳統(tǒng)考核方式存在問題的基礎上，提出課程考核應遵循過程性、能力本位、多元化的原則，并據(jù)此構建了全過程、多元化基于實踐能力與工程素質的課程考核體系[6]。

在上述研究基礎上，本文基于地方高校發(fā)展定位和學生創(chuàng)新發(fā)展的需要，結合多年從事運籌學課程的教學經(jīng)歷，構建了面向過程和結果的多元化課程評價指標體系。

一 地方高校多元化課程考核評價的必要性

地方高校指主要由地方管理、以地方財政撥款或集資作為辦學資金主要來源、生源多來自本省的大學，以服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為目標，著力培養(yǎng)地方所需的高素質人才[7]。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟和科技發(fā)展的不平衡日益明顯，必然要求改革人才培養(yǎng)模式，而課程考核評價是教學改革的重要環(huán)節(jié)。

1 服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

地方社會經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出一個多元化趨勢，并且這種趨勢還將進一步深化，這種多元化的社會經(jīng)濟表現(xiàn)在很多方面，而對多元人才的需求則是其中至關重要的方面。地方高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，必須以課程為支撐，通過課程實施來促進多元化人才的培養(yǎng)，這就在客觀上需要對課程的設計進行評價，分析其是否適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，有助于多元化人才的培養(yǎng)，這是構成課程評價目的的一個重要方面。

2 發(fā)揮學生個體優(yōu)勢的需要

加德納[8]早在上個世紀就指出：“學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好?！边@就必然要求在進行課程建設和課程評價時要關注個體的差異性，根據(jù)其差異性來進行課程評價。

3 促進課程建設的需要

課程自身建設是課程領域中至關重要的活動之一，如何完善課程自身的建設，是課程評價和課程建設的重要目的之一。在課程自身建設的過程中，既涉及到對原有課程的評價，也涉及到對新課程的評價。課程評價在課程建設中的作用主要是診斷新課程，修正舊課程，比較各種課程的相對價值以及確定課程目標將要達到的程度。課程自身建設是一個非常復雜的系統(tǒng)工程，其中每一個方面都需要評價，也都在進行著評價。

二 地方高校運籌學課程考核評價存在的問題

1 重結果，輕過程

傳統(tǒng)課程考核方式中，期末理論成績占到了70%，對課程總成績起著決定性作用，這就對學生形成一種錯誤導向：學習過程并不重要，期末考試成績才決定一切。由此造成很多學生平時上課不認真，考前突擊復習，雖然可能期末成績不錯，但是其實際對課程知識的掌握程度很差，未達成培養(yǎng)計劃的既定目標。

2 重理論，輕實踐

運籌學是一門應用性很強的課程，教學的目標是培養(yǎng)學生應用所學知識分析問題和解決實際問題的能力，但傳統(tǒng)的課程考核方式中，期末考試占總成績的70%，一般全是理論性的東西，即使涉及一些實際應用問題，也由于僅有兩個小時的考試時間限制，而只能從理論上探討和思索，無法體現(xiàn)學生的實際操作能力。雖然課程還有上機考核，但由于學生對整個課程的認識偏差，使得僅有的一點上機實踐機會和考核方式也流于形式。單一的考核方式，沒能鍛煉和培養(yǎng)學生的動手實踐能力，也不利于學生綜合素質的提高，制約了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 考核內容和題型死板

傳統(tǒng)考核方式中，基于考試的可操作性，理論考核主要涉及已有優(yōu)化模型的建立與求解及其簡單應用等。這些知識有較明顯的模式可套，或多或少比較程式化，相對于現(xiàn)實問題動態(tài)性、時效性的特點，考試內容顯得陳舊死板，較嚴重地脫離實際，不能滿足解決實際問題的需求。

4 平時成績評定隨意

在傳統(tǒng)課程考核方式中，平時成績占到了 30%，既有作業(yè)成績，也有出勤或上機成績，但由于平時成績考核隨意性大，所以這些成績的評定主要是憑任課教師的感覺和印象，缺乏足夠的客觀依據(jù)，或者是千篇一律，沒有差異性，或者是“按需分配”，作為考試量化時調控學生成績的籌碼。而且無論是平時作業(yè)或是上機考試，往往是隨堂考核，缺乏足夠的考試監(jiān)管力度，相互抄襲作業(yè)和實驗報告的現(xiàn)象很嚴重，僅僅依據(jù)這些東西很難對學生形成一個比較全面的客觀評價，妨礙了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，影響了教學效果。

三 地方高校多元化課程評價指標體系構建endprint

1 基本原則

加強過程性的考核。學習的過程實際上是能力逐漸形成的過程，應該在課程考核中占足夠的分量。過程性考核的重心主要體現(xiàn)在學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及課程任務的完成情況上，考核應該貫穿于課程教學的全過程。過程性考核需要用發(fā)展的眼光來看待學生的學習成效，而考核時間與考核空間的過程化，更有助于學生在課程學習的全過程中始終保持既平穩(wěn)緊張又能階段興奮的波浪形學習狀態(tài)，始終擁有較高的學習熱情和學習動力，有利于專業(yè)知識與專業(yè)技能的牢固掌握和靈活運用。讓學生擁有健康的考試心理，面對考試時，既不懼怕，也不過分擔憂和緊張。

突出實踐能力培養(yǎng)。運籌學課程的教學，尤其應以培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力為終極目標。課程考核應在了解學生對知識點的理解和掌握的基礎上，側重考查學生使用所學知識來分析問題、建立運籌學模型，最終解決實際問題的能力，還應考查學生的實際動手能力、繼續(xù)再學習能力、人際協(xié)調能力等。通過課程考核，鞏固已學知識，促進學生自主學習。

強調多元化的考核。由于職業(yè)崗位對能力的要求是多元的，所以對學生的考核方式也應該是多元的，不能用“一刀切”的考核模式或標準去檢驗學生的學習效果，需要構建多元化的考核評價體系，采用不同的考核手段和方式去衡量學生的能力。同時還需要學生參與考核，通過同學互評了解同學對自己的評價，通過學生自評發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，使得整個評價過程更公平、合理。

2 指標體系設計

針對運籌學課程的特點，所設計的課程評價指標體系包括2個一級指標：過程性考核和結果性考核。過程性考核貫穿整個學習過程，引導學生始終如一；結果考核主要是對能力的考核，強調學生綜合利用所學知識，完成相應的任務，以檢驗學生的能力水平?？己朔绞降碚?，注重實踐能力，注重調動學生學習的積極性及主動性。

總之，該課程考核體系在我校近三年的運籌學教學實踐中進行實施，基本達到了以考促教、考學互促的目的，學生的學習積極性、參與性明顯提高，有更多的學生關注科研實踐、參與學科競賽，實踐動手能力得到加強。但在考核體系的實施過程中，老師要注意做好過程性評價的“指引人”與“裁判者”，充分發(fā)揮過程性評價的激勵作用，另外，該考核體系對老師的綜合水平及實踐能力提出了更高的要求，對實驗室配置、教材建設等相關教學條件的要求也提高了。因此，在運籌學課程的教學中全面實施過程性多元評價還不能一蹴而就，必須結合學生的實際情況進行更深入靈活的評價。

參考文獻

[1]汪天飛.“數(shù)學建模與數(shù)學實驗”課程考核方式改革的探索及成效分析[J].樂山師范學院學報，2009（11）：112-114.

[2]李琳.地方高校多元化課程評價機制的構建[J].臨沂大學學報，2011（4）：75-78.

[3]李夏隆，白振飛.地方應用型本科院校課程考核體系的研究與實踐—以榆林學院為例[J].新課程研究，2014（8）：18—19.

[4]陶利民.基于多元聯(lián)系數(shù)的高校計算機課程實驗成績綜合評價[J].杭州師范大學學報（自然科學版），2011（5）：470-473.

[5]張蕤，徐鵬，方明峰.基于過程性評價的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].重慶理工大學學報（ 社會科學），2014（4）：130-133.

[6]畢建濤，于秀麗，閆會娟.全過程、多元化基于能力的課程考核體系研究[J].中國管理信息化，2014（4）：129-131.

[7]呂潔.綜合類研究型大學本科生綜合素質評價研究[D].蘭州：蘭州大學，2010.

[8]Howard Gardner.智力的重構：21 世紀的智能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.endprint