肖眉雅 常艷妮

（貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

中國學(xué)校音樂教育從20世紀學(xué)堂樂歌的興起至今，已經(jīng)歷了一個世紀的歷程。在這百年歷史中，學(xué)校音樂教育在不斷的改革和變化中發(fā)展。從那時起，作為學(xué)校音樂課基礎(chǔ)內(nèi)容的讀譜教學(xué)，在百年音樂教育發(fā)展過程中由于種種原因，經(jīng)歷了被重視、被質(zhì)疑、被肯定、被淡化的復(fù)雜過程。進入21世紀，在全國基礎(chǔ)教育課改形勢下，為了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣學(xué)校音樂教育再次淡化了讀譜教學(xué)。到底是何原因致使讀譜教學(xué)成為學(xué)校音樂課堂的瓶頸？我們從當(dāng)前學(xué)校音樂教育的實際情況出發(fā)，從中尋找問題的根源，希望通過學(xué)校教音樂課提高學(xué)生的讀譜聽音能力，為終身學(xué)習(xí)音樂打下基礎(chǔ)。

一、百年學(xué)校音樂教育《課程大綱》關(guān)于讀譜教學(xué)目標的定位

二十世紀初，我國學(xué)校音樂教育將之前的“樂歌”及“唱歌”課統(tǒng)稱為“音樂”課起，“識譜與聽音”內(nèi)容就被納入學(xué)校的音樂課堂。資料顯示，早在1923年國民中央教育部頒布的《中小學(xué)新學(xué)制課程綱要》就明確提出，小學(xué)音樂課關(guān)于識譜與聽音教學(xué)應(yīng)“由低年級的聽唱法過渡到高年級的讀譜法……”[1]。此刻起，讀譜教學(xué)已被正式規(guī)定為學(xué)校音樂教育的必修內(nèi)容。1932年國民中央教育部再度頒布《中小學(xué)音樂課程標準》，此標準在繼續(xù)強調(diào)讀譜教學(xué)的基礎(chǔ)上，還增加了聽音寫譜的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，早期中國學(xué)校音樂教育對讀譜、聽音教學(xué)內(nèi)容是重視的。但由于種種原因，1932年頒布的課程標準中的讀譜教學(xué)內(nèi)容，在后來的實際教學(xué)過程中并沒有得到完好的執(zhí)行，這種狀況一直持續(xù)到1948年中小學(xué)音樂課程標準的再度修訂。①

新中國成立后，教育部于1950年頒布了《小學(xué)音樂課程暫行標準（草案）》，在《暫行標準（草案）》中規(guī)定了包含“樂譜知識”在內(nèi)的四項教學(xué)內(nèi)容。1956年教育部在課程暫行標準基礎(chǔ)上重新頒布了《小學(xué)唱歌教學(xué)大綱（草案）》和《初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱（草案）》，此大綱規(guī)定了以唱歌為主的“唱歌、音樂知識和欣賞”三個部分的教學(xué)內(nèi)容，大綱隱去了“樂譜知識”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀識樂譜退出中小學(xué)音樂教學(xué)規(guī)定內(nèi)容。

從20世紀70年代后期到上個世紀末，教育部先后制定、修訂了九部中小學(xué)音樂教學(xué)大綱，這些大綱對中小學(xué)讀譜教學(xué)作了靈活性的規(guī)定：如，使用線譜或簡譜應(yīng)根據(jù)地區(qū)差異而定；使用簡譜進行教學(xué)的地區(qū)和學(xué)校，應(yīng)努力創(chuàng)造條件逐步實現(xiàn)五線譜教學(xué)；五線譜教學(xué)采用首調(diào)唱名法等。1979年的《中小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試行草案）》指出：“音樂知識和技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨立識譜能力，發(fā)展聽覺和記憶力，獲得音樂表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂語言的基本知識，使學(xué)生更好地理解音樂、感受音樂和表演音樂?！盵2]1988年的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱還特別提出了要加強讀譜能力的培養(yǎng)。可見改革開放后學(xué)校音樂教育對知識和技能教學(xué)的重視，音樂教育逐步向規(guī)范化邁進。但是這一時期，由于中小學(xué)專職師資嚴重不足，教材內(nèi)容沒有緊跟時代發(fā)展，教師的教育觀念和手段落后等問題，加上學(xué)校過度重視高考升學(xué)率而疏于對音樂課的管理等凸顯問題，“加強讀譜能力的培養(yǎng)”同樣沒有得到真正的落實。因此，在使用線譜教學(xué)的地區(qū)就有了讀譜教學(xué)內(nèi)容太難、學(xué)生不喜歡、教不會等反映，這一現(xiàn)象一直持續(xù)到上個世紀末。

2001年《音樂課程標準》頒布，標準提出了“以審美為核心”的教育理念，標準對小學(xué)3-6年級提出“能夠識讀簡單樂譜”，7-9年級“鞏固、提高識讀和運用樂譜的能力?！盵3]標準對中小學(xué)生識譜沒有提出更加具體的要求，淡化了讀譜技能的學(xué)習(xí)。然而十年課改告訴我們，識譜教學(xué)的缺失造成了音樂課堂教學(xué)活動的困難，因此2011年新一輪的《音樂課程標準》提出“正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展審美體驗和文化認知能力的關(guān)系”[4]，重新強調(diào)了在發(fā)展音樂聽覺基礎(chǔ)上的讀譜能力和運用樂譜的能力。

二、21世紀《音樂課程標準》下學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀

進入21世紀中國基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)借鑒國際先進的教育理念，針對我們過去過于強調(diào)學(xué)科本位、知識本位的教學(xué)觀念進行了前所未有的大尺度的改革。2001年《音樂課程標準》提出了音樂學(xué)科應(yīng)“以審美為核心”的教育理念，基礎(chǔ)音樂教育的重心從過去重知識技能轉(zhuǎn)向了以審美教育，過去音樂課堂讓學(xué)生頗感乏味的樂理知識及讀譜學(xué)習(xí)內(nèi)容淡出中小學(xué)音樂教材。

改革是人類進步的一大動力，沒有改革就沒有新生事物，改革是要改掉不合理的現(xiàn)象建立更加科學(xué)的新秩序。20世紀初我國引進了歐洲近現(xiàn)代音樂教育體系，基礎(chǔ)音樂教育知識與技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容比重較大也較系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)運用外來音樂教育體系時，相當(dāng)長一段時期由于我國專業(yè)音樂教師匱乏，教材陳舊，教學(xué)方法滯后等多種原因，樂理知識、識譜教學(xué)內(nèi)容難于很好地實施，課堂教學(xué)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生了“愛音樂卻不愛音樂課”的奇怪現(xiàn)象[5]。鑒于那些不合時宜的教學(xué)現(xiàn)象，21世紀音樂課程改革用“以審美為核心”的教學(xué)理念替代了過去知識重技能的教學(xué)思想，教材編寫將過去的樂理、視唱練耳、唱歌、欣賞教學(xué)內(nèi)容，整合為感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個“教學(xué)領(lǐng)域”，教材不再提供讀譜和樂理學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師根據(jù)所授課程從中選擇樂譜進行教學(xué)。

對于需要根據(jù)教材內(nèi)容重新考慮組織讀譜學(xué)習(xí)材料，許多教師感到迷茫不知從何入手，許多教師便放棄了讀譜教學(xué)。然而中小學(xué)各學(xué)段在歌唱、鑒賞、課堂樂器學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等系列活動是需要一定識譜聽音技能的，教師對學(xué)生不識譜感到棘手，很多教師學(xué)會了避重就輕，凡遇需要讀譜學(xué)習(xí)的內(nèi)容一律采用媒體播放代替讀譜教學(xué)，課堂要學(xué)會一首單聲歌曲困難重重，更不用說多聲部合唱。事實上“讀譜能力的落后抑制了校園合唱的迅速發(fā)展?！盵6]

2011年新的音樂課程標準重新提出“正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展審美體驗和文化認知能力的關(guān)系。要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動。要更加重視并著力加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力”[4]。然而，目前我國大部地區(qū)中小學(xué)多套教材仍然沒有為音樂課堂教學(xué)提供能循序漸進的讀譜學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師們沒有更多精力或經(jīng)驗將教材中樂譜重新整理為能循序漸進學(xué)習(xí)的教學(xué)素材，因此音樂教學(xué)讀譜難題仍然沒有得到解決，基礎(chǔ)音樂教育仍未達到2011年課標“要求學(xué)生具有一定的識譜能力著……要更加重視并著力加強合唱教學(xué)”[4]的要求。

由于教材、教師、學(xué)生之間的不可斷裂的關(guān)系和種種原因，至今讀譜教學(xué)仍然是中小學(xué)音樂課堂的薄弱環(huán)節(jié)，我國中小學(xué)生不識譜已成為普遍現(xiàn)象。2008年和2011年全國第五、第六屆“中小學(xué)音樂課評比”活動，分別在安徽黃山和重慶兩城市舉行。兩屆評優(yōu)課活動，薈萃了來自全國各地小學(xué)、中學(xué)83節(jié)代表地區(qū)水平的音樂課，這些課體現(xiàn)了我國音樂老師的教學(xué)改革意識，很多課程設(shè)計理念新穎教學(xué)有良好的現(xiàn)時效果。但令人遺憾的是，這83節(jié)參賽課無論是鑒賞還是唱歌，幾乎聽不到學(xué)生唱譜，各學(xué)段參賽組所有需要視唱樂譜的活動，全部由老師帶唱或逐句教唱完成。其中第五屆評比課中《藝術(shù)歌曲的成熟—舒伯特的歌曲》[7]一課，雖然老師的教學(xué)基本功非常過硬，但教學(xué)中學(xué)生能否順利完成識譜任務(wù)教師顯然不敢冒險，因此學(xué)唱《鱒魚》時是教師逐句教會的。這是高一年級的課程，參與該活動學(xué)校的整體音樂教學(xué)水準應(yīng)是該市具有代表性的。其它幾節(jié)鑒賞課，盡管老師們很好地運用了多種教學(xué)手段幫助學(xué)生體驗、理解音樂，卻輕易不敢主張學(xué)生開口視唱旋律。這些現(xiàn)象說明我們同學(xué)到了高中還不識譜。

按國家音樂課程標準規(guī)定，我國小學(xué)音樂課周課時數(shù)兩節(jié)，初中一節(jié)，高中0.5節(jié)，按每學(xué)年36周課程計算再除去節(jié)日假，學(xué)生從小學(xué)到高中音樂課程的總學(xué)時數(shù)大約為540學(xué)時。從這一課時數(shù)看來，我國高中生普遍不識譜，確實讓音樂教育工作者深感遺憾！在“全國第六屆中小學(xué)音樂課評比活動”結(jié)束時，評委專家指出學(xué)校音樂課“缺乏普及的合唱課。合唱應(yīng)該做成中小學(xué)音樂教學(xué)不可缺少的、無處不在的教學(xué)工具?！盵8]學(xué)校音樂教育要提倡普及性的班級合唱課，歸根結(jié)底還是要有一定的讀譜能力作為基礎(chǔ)。倘若我們的教材仍然不提供能循序漸進的視唱學(xué)習(xí)材料，教師們就很難循序漸進進行識譜技能的訓(xùn)練，合唱課的普及就是一句空話。

三、重視學(xué)校音樂教育讀譜教學(xué)意義遠大

樂譜作為音樂文化符號，人們在讀譜過程中不僅可體驗和掌握音高、節(jié)奏、旋律等系列音樂要素，還有伴隨其中豐富愉悅的情感體驗，人們能將那些音樂符號轉(zhuǎn)化為內(nèi)心聽覺，并通過聲音把內(nèi)心對音樂的感知進行藝術(shù)創(chuàng)造。同時，視唱大量樂譜可大大增加音樂信息量，從中體驗不同時期、不同民族、不同風(fēng)格的音樂，能為學(xué)生提供審美體驗并加強對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和感知。這一學(xué)習(xí)過程能大大提高人感知音樂和表現(xiàn)音樂的能力。

讀譜學(xué)習(xí)既能提高感知和表現(xiàn)音樂的能力，又能獲得體驗音樂的快樂，那為什么長時間以來讀譜學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍認為不受學(xué)生喜愛，竟然成為中小學(xué)音樂課堂邁不過去的坎。問題到底出在哪里，是何因素造成了學(xué)校音樂課讀譜教學(xué)的困難？學(xué)生真的不喜愛視唱聽音學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？筆者曾于中學(xué)教授音樂課多年，曾參與過針對初中生視唱練耳教學(xué)的課改實驗，課程實驗學(xué)習(xí)借鑒柯達伊教學(xué)理念，從安排每學(xué)期教學(xué)計劃、編寫實驗教材、按照教學(xué)大綱規(guī)定進行課時調(diào)整。教學(xué)實驗結(jié)果證明，讀譜學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不僅不覺困難而且非常喜愛，學(xué)生認為唱譜給他們帶來了美的體驗。實驗教學(xué)的經(jīng)驗告訴我們——成功的原因顯然是教材、教師、學(xué)生以及教學(xué)方法不可斷裂的因素共同的作用。我們只要按照循序漸進的教學(xué)原則，為教學(xué)提供能循序漸的優(yōu)秀教材，在節(jié)奏、音程、旋律的學(xué)習(xí)安排上從易到難，遵循兒童讀譜學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，運用科學(xué)生動、行之有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能突破基礎(chǔ)音樂教育讀譜教學(xué)的瓶頸。

音樂教育家柯達伊認為：理解音樂的方法適用于所有的人，那就是音樂的讀和寫。一旦他們掌握了這些技能，任何人都可以進入到崇高的音樂體驗中去，一個有音樂讀寫能力的人將比沒有這種能力的人掌握更多的音樂文化。[9]這一觀點的表述，闡明了音樂文化素養(yǎng)與音樂技能之間的關(guān)系。柯達伊的音樂教育思想完全來自于教學(xué)實踐。事實告訴我們，學(xué)校音樂教育有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生讀譜能力和發(fā)展音樂聽覺能力，使他們能真正掌握打開音樂之門的鑰匙?！?/p>