涂國(guó)萍

課堂教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，沒(méi)有語(yǔ)言也就無(wú)所謂課堂教學(xué)，好的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，不僅能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貍魇谥R(shí)，表情達(dá)意，而且能夠聲聲入耳，娓娓動(dòng)聽，抓住學(xué)生的注意力，感染學(xué)生，有助于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，增進(jìn)學(xué)生的聽課熱情，并帶給學(xué)生美的享受，因此要求我們教師擁有高超的駕馭語(yǔ)言的技巧，在課堂教學(xué)中唯美完善地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

毋庸置疑，會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)也是如此，教師如何將悠久的會(huì)計(jì)文化、深邃的會(huì)計(jì)思想、精確的會(huì)計(jì)學(xué)概念、精辟的會(huì)計(jì)學(xué)原理、精練的會(huì)計(jì)學(xué)原則，精彩的會(huì)計(jì)學(xué)慣例，準(zhǔn)確、生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，對(duì)于教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力有著極高的要求。目前在校學(xué)生的生活閱歷不廣，接觸經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐較少，對(duì)會(huì)計(jì)類課程中那些概念、原理、原則、慣例不易理解和掌握，教師如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，淋漓盡致地將這些知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)我們?nèi)握n教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)時(shí)時(shí)要思考并探求的問(wèn)題。

當(dāng)代美國(guó)著名的教育學(xué)家奧蘇貝爾有一句名言“根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)”，即將新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號(hào)、概念或命題建立內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就能借助于原有的認(rèn)知來(lái)理解，把握新知識(shí)的特征、規(guī)律。筆者從十多年會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到在會(huì)計(jì)基本理論的教學(xué)過(guò)程中，若是能適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用名言佳句、古典詩(shī)詞、成語(yǔ)俗語(yǔ)（簡(jiǎn)稱“三語(yǔ)”）進(jìn)行教學(xué)，往往能收到事半功倍的效果。因?yàn)椤叭Z(yǔ)”是我國(guó)幾千年民族文化中的精華，不但字義精辟，對(duì)仗工整，且音節(jié)整齊，念起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，極富音韻美，還是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)，代代相傳，深入人心，婦孺皆知，這些“三語(yǔ)”早已嵌入了學(xué)生的腦中，形成了學(xué)生原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中如果能恰如其分地運(yùn)用“三語(yǔ)”，就能使枯燥的、索然無(wú)味、陌生的課堂生動(dòng)起來(lái)，變得有形象、有色彩、有音韻，情趣橫生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的思維和記憶能力；又能使人產(chǎn)生聯(lián)想，增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的感知意識(shí)，借助已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將新知識(shí)中抽象的概念，納入形象思維，收到由舊及新，由不知到已知的效果；同時(shí)在“三語(yǔ)”動(dòng)人旋律的熏陶下，教與學(xué)不再沉重，學(xué)習(xí)、探求知識(shí)成了一件快樂(lè)的事情。

一、講解資金運(yùn)動(dòng)的運(yùn)用

在會(huì)計(jì)學(xué)原理中，學(xué)生必須掌握的一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是資金運(yùn)動(dòng)，資金運(yùn)動(dòng)包括各特定對(duì)象的資金投入、資金使用（資金的周轉(zhuǎn)循環(huán)）、資金退出等過(guò)程，在講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用成語(yǔ)“川流不息”來(lái)比喻，將企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)形象地比喻成大江大河那樣奔流不止，學(xué)生根據(jù)此自然現(xiàn)象（已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）產(chǎn)生聯(lián)想，由此及彼，從而感知資金運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的持續(xù)性。

資金運(yùn)動(dòng)的形式，不同性質(zhì)的單位有較大的差異，比如工業(yè)企業(yè)（制造業(yè)），其資金周轉(zhuǎn)循環(huán)分為供、產(chǎn)、銷三個(gè)階段，在講授其特點(diǎn)時(shí)，用“周而復(fù)始”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，“周而復(fù)始”這個(gè)成語(yǔ)的含義是指不停地循環(huán)周轉(zhuǎn)，也就是說(shuō)企業(yè)的資金沿著供、產(chǎn)、銷三個(gè)環(huán)節(jié)不停地循環(huán)周轉(zhuǎn)，在每一次的資金周轉(zhuǎn)中獲得增值，長(zhǎng)此以往，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資產(chǎn)的積累和企業(yè)的發(fā)展壯大這個(gè)終極目標(biāo)；而預(yù)算單位（行政、事業(yè)單位）的資金運(yùn)動(dòng)只有預(yù)算收入和預(yù)算支出兩個(gè)階段，用“大江東去不復(fù)返”這句家喻戶曉的古典詩(shī)詞來(lái)說(shuō)明，即國(guó)家源源不斷撥給行政事業(yè)等預(yù)算單位的資金，按規(guī)定進(jìn)行開支，并不需要返還（償還），此短語(yǔ)與“周而復(fù)始”對(duì)立，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著動(dòng)感去領(lǐng)會(huì)預(yù)算單位與一般制造業(yè)企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。

在講授資金的平衡關(guān)系時(shí)，結(jié)合舉例以“此起彼伏”生動(dòng)的說(shuō)明，使學(xué)生形象地感知——各會(huì)計(jì)要素內(nèi)部或資產(chǎn)及權(quán)益各自內(nèi)部變化的特征，為“這邊起來(lái)，那邊落下”的等量變化，進(jìn)而理解這種變化不會(huì)引起會(huì)計(jì)等式的失衡；在講解預(yù)算會(huì)計(jì)的“專款專用”原則時(shí)，用“橋歸橋、路歸路”，“買鹽錢不能用來(lái)打醋”這一俗語(yǔ)通俗形象地概括行政、事業(yè)單位對(duì)國(guó)家預(yù)算撥款和其他指定用途的資金，應(yīng)按規(guī)定的用途使用，不得擅自作改變用途，挪作他用；用“稱不離砣，公不離婆””這一俗語(yǔ)比喻常規(guī)情況下，行政單位固定資產(chǎn)與固定基金同增同減的賬戶對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生能形象地歸納、記憶該類業(yè)務(wù)的處理方法。

二、講解長(zhǎng)期股權(quán)投資時(shí)的運(yùn)用

在講解長(zhǎng)期股權(quán)投資的權(quán)益法時(shí)，教科書上的說(shuō)明是“投資最初以投資成本計(jì)量，以后根據(jù)投資企業(yè)享有被投資單位所有者權(quán)益份額的變動(dòng)，對(duì)投資的賬面價(jià)值進(jìn)行調(diào)整的方法”，此處借用人們熟知的一句成語(yǔ)“水漲船高，水落船低”來(lái)比較，此成語(yǔ)是一種自然現(xiàn)象，把投資者比做船、把被投資者比做水，該成語(yǔ)形象地體現(xiàn)了投資者與被投資者由于控制與被控制的關(guān)系而產(chǎn)生的共同利益關(guān)系，一榮俱榮，一損俱損。無(wú)論榮與損，投資者均要在賬上反映出來(lái)，是否體現(xiàn)水漲船高，是“成本法”與“權(quán)益法”的分界點(diǎn)。

三、講解計(jì)算利潤(rùn)時(shí)的運(yùn)用

我國(guó)企業(yè)編制的利潤(rùn)表，是采用多步式的，從“營(yíng)業(yè)收入”為起點(diǎn)——“營(yíng)業(yè)利潤(rùn)”——“利潤(rùn)總額”——“凈利潤(rùn)”——“未分配利潤(rùn)”，而最后的“未分配利潤(rùn)”的數(shù)額，一定要和“資產(chǎn)負(fù)債表”所有者權(quán)益中的“未分配利潤(rùn)”相等，筆者用一句古典詩(shī)詞改編而成來(lái)作比較，“一江春水向東流，計(jì)算利潤(rùn)要碰頭”，盡管兩表的項(xiàng)目不同，格式不同、計(jì)算方法也不同，原理也不同，但是兩表中有相同的項(xiàng)目——未分配利潤(rùn)，數(shù)額必須相等，也可以說(shuō)是兩表共同的終點(diǎn)。

利潤(rùn)形成的流程如下：一方面從銀行存款——在途物資（原材料）——生產(chǎn)成本——庫(kù)存商品——主營(yíng)業(yè)務(wù)成本——各種費(fèi)用及開支——本年利潤(rùn)（借方），其規(guī)律就是資金運(yùn)動(dòng)的方向與實(shí)物流動(dòng)的方向一致，賬務(wù)處理上從“銀行存款”貸方開始，一直到“本年利潤(rùn)”賬戶的借方；另一方面，銷售收入實(shí)現(xiàn)，還有其他各種收入的實(shí)現(xiàn)（實(shí)現(xiàn)收入時(shí)，要記入收入類賬戶的貸方，銀行存款等資產(chǎn)類賬戶的借方），期末要結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”賬戶的貸方，與前者結(jié)轉(zhuǎn)到的“本年利潤(rùn)”借方的費(fèi)用類賬戶進(jìn)行比較，計(jì)算盈虧。學(xué)生記住了“一江春水向東流，計(jì)算利潤(rùn)要碰頭”的俗語(yǔ)，就記住了兩表中的“未分配利潤(rùn)”數(shù)額上的相等關(guān)系，不會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)項(xiàng)目，兩表中數(shù)額的南轅北轍及牛頭不對(duì)馬嘴。

四、講解會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)的運(yùn)用

會(huì)計(jì)報(bào)表是會(huì)計(jì)工作的最終成果，它以表格的形式將會(huì)計(jì)符號(hào)、數(shù)字等會(huì)計(jì)信息載體加以整合，從而揭示出會(huì)計(jì)主體的總體形象，所謂“小小報(bào)表真神奇，有車、有房、有貨幣，縱使企業(yè)千百億，不用萬(wàn)語(yǔ)一表記?！笨梢哉f(shuō)，會(huì)計(jì)報(bào)表是會(huì)計(jì)信息包容、簡(jiǎn)明的集中體現(xiàn)。當(dāng)我們拿起一份企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)，其資本實(shí)力、營(yíng)運(yùn)能力、獲利能力、償債能力和市場(chǎng)形象立刻會(huì)浮現(xiàn)在我們眼前，整個(gè)人竟仿佛身臨其境般踏足企業(yè)之中，會(huì)計(jì)報(bào)表在空間上拉進(jìn)了信息需求者與信息提供者（企業(yè)）的距離。話說(shuō)一首短短的兒歌，就能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)會(huì)計(jì)信息最重要的載體，理解透徹，記憶深刻，學(xué)生何嘗不會(huì)會(huì)心一笑，有茅塞頓開、豁然開朗之感。

教師在會(huì)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中恰如其分地運(yùn)用“三語(yǔ)”進(jìn)行比較與點(diǎn)撥，形象、貼切，能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生打開思維的閘門，進(jìn)入想象的空間，展開聯(lián)想的翅膀，使學(xué)生的思路，沿著正確的道路與方向發(fā)展，讓新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有的“三語(yǔ)”意識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的交融；撥動(dòng)學(xué)生的智慧之弦，讓學(xué)生將新舊兩種認(rèn)知意識(shí)進(jìn)行對(duì)比、碰撞、聯(lián)想，得出兩種認(rèn)知意識(shí)的含義與意境上的相似之處，從而將新知識(shí)中抽象的概念，轉(zhuǎn)換成自己頭腦中的形象思維，形成認(rèn)知意識(shí)中根深蒂固的概念、原理、原則及慣例，從而讓學(xué)生愛上會(huì)計(jì)學(xué)科，有興趣探求會(huì)計(jì)學(xué)的奧秘，欣賞會(huì)計(jì)學(xué)的美麗，做一個(gè)快樂(lè)的會(huì)計(jì)人。

責(zé)任編輯朱守鋰