駱淵 鄧小海

我國(guó)的心理健康教育課程目前還處于不成熟的發(fā)展階段，心理健康教育課程尚無(wú)規(guī)范化和系統(tǒng)性，也沒有明確規(guī)范的教學(xué)模式。與國(guó)外相比，心理健康課程設(shè)計(jì)還沒有脫離傳統(tǒng)模式，而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法更擅長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，而非情感價(jià)值觀上的洞察力，這與心理健康教育課程的目標(biāo)是不一致的，很難實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架以及具體可操作的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)程序和方法。它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)性的概括。心理健康教育課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依托，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，由于心理健康教育有其自身的特殊性，和其他課堂教學(xué)模式不完全一致，它既遵循一般課堂教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)也要求突出心理健康教育的特征。

目前，心理健康教育課堂教學(xué)模式可謂千姿百態(tài)，事實(shí)上有很多教學(xué)模式名稱雖不同，其實(shí)質(zhì)卻相同，是一種教學(xué)模式多樣性的表現(xiàn)。此外，對(duì)同一種教學(xué)形式進(jìn)行模式分類也不盡一致，這是因?yàn)閷?duì)同一教學(xué)模式進(jìn)行分類的側(cè)重點(diǎn)、視角不一所致。如何合理正確地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是每一個(gè)心理健康教學(xué)工作者所面臨的實(shí)際問題。本文就近幾年來(lái)學(xué)者提出的幾種基本的心理健康教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

一、心理健康教育課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

一定時(shí)期的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采用不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式?？涿兰~斯的課堂教學(xué)模式是以認(rèn)知論為基礎(chǔ)；赫爾巴特將心理學(xué)原理運(yùn)用于對(duì)教學(xué)過程的分析；杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。到20世紀(jì)50年代，許多國(guó)家積極進(jìn)行教育改革，現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論十分注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的主動(dòng)參與。在“以學(xué)生為主體”的教育思想指導(dǎo)下，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。

心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育課堂教學(xué)模式尤其要注意師生和學(xué)生之間的人際互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與主體需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)和自信心、創(chuàng)造性的培養(yǎng)以及價(jià)值感的獲得。但長(zhǎng)期以來(lái)，該課程教學(xué)實(shí)踐面臨了一些實(shí)際問題，導(dǎo)致其教育引導(dǎo)作用難以全面發(fā)揮。

有些教師在心理健康教育的課堂上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的凱洛夫傳授知識(shí)的教學(xué)模式：從復(fù)習(xí)或檢查先前學(xué)習(xí)內(nèi)容開始，然后對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，接下來(lái)就是指導(dǎo)性的練習(xí)，教師通過提問或提供反饋及校正來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，最后以學(xué)生課后作業(yè)結(jié)束。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位和知識(shí)本位，忽視學(xué)生的心理發(fā)展與主觀需要。這樣的課堂教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的興趣與參與意識(shí)，難以讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主性以及主體性，因此收效甚微。

心理健康教育的課堂教學(xué)主要不是解決學(xué)生知與不知、會(huì)與不會(huì)的問題，主要不是讓學(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際地影響他們的心理健康，這個(gè)目標(biāo)的達(dá)到必須依賴于學(xué)生積極主動(dòng)地參與。心理健康教育課程要走出當(dāng)前的困境，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生不同年齡階段的心理需求，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。

二、心理健康教育課堂教學(xué)模式探究

（一）活動(dòng)式教學(xué)模式

活動(dòng)式心理健康教學(xué)模式理論強(qiáng)調(diào)把心理健康教育思想融入活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)自身的活動(dòng)感受，其中多以游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為主。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生在這一情境下進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中習(xí)得心理健康教育的相關(guān)技能，并形成相應(yīng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。王婷（2015）將游戲活動(dòng)運(yùn)用到心理健康教學(xué)中，構(gòu)建了游戲式心理健康教學(xué)模式，并采用問卷法、訪談法、觀察法對(duì)其進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，表明該心理健康教學(xué)模式有助于提高心理課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）對(duì)分課堂教學(xué)模式

復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授（2014）提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。該模式的核心理念是把課堂時(shí)間分成兩份，一份由教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，另一份時(shí)間交給學(xué)生與教師進(jìn)行交互式的討論，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化和吸收。從教學(xué)過程來(lái)說，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式把教學(xué)過程分離為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)階段，不僅結(jié)合了傳授教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又克服了這兩種教學(xué)模式的不足。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的優(yōu)越之處在于，在講授和討論兩個(gè)過程之間給予學(xué)生一周的時(shí)間，通過閱讀材料、課程作業(yè)、文獻(xiàn)閱讀等方式幫助學(xué)生理解、消化老師講授的內(nèi)容，使得學(xué)生有能力、帶著問題來(lái)參加下一次的課堂討論，避免了已有討論式課堂教學(xué)流于形式、泛泛而談的不足。

黃曉蕾（2016）根據(jù)教學(xué)干預(yù)定量結(jié)果和教學(xué)錄像視頻定性分析，得出以下結(jié)論：（1）在人際關(guān)系主題下，運(yùn)用對(duì)分模式進(jìn)行的心理健康教育課對(duì)于提高高一年級(jí)學(xué)生的人際交往關(guān)系、情緒管理方面有促進(jìn)作用。（2）心理健康教育課運(yùn)用對(duì)分模式，有助于提高教師與學(xué)生之間互動(dòng)和學(xué)生參與度。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師在課外進(jìn)行知識(shí)的傳授，而在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。采用“先了解后體驗(yàn)”的方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工模式由“自下而上”翻轉(zhuǎn)為“自上而下”，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性化的收獲和成長(zhǎng)。

尚俊霞（2017）選取5所高中院校的2000名高中學(xué)生作為研究對(duì)象，基于翻轉(zhuǎn)模式下心理健康教育課堂進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)證研究，結(jié)果表明，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中生心理健康教育教學(xué)中是可行的，促進(jìn)了高中心理健康教育課堂效率的提高。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)模式

體驗(yàn)式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過自己的感受去領(lǐng)悟知識(shí)，再回歸實(shí)踐的教學(xué)模式。該教學(xué)模式非常重視學(xué)生體驗(yàn)和參與的程度，通過學(xué)生的親身參與、感知、觀察等體驗(yàn)的過程，獲得對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，進(jìn)而進(jìn)行反思、自省、內(nèi)化，最終建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。

體驗(yàn)式教學(xué)是建立在學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種“先行后知”的教學(xué)模式，教師可以利用視頻音頻、角色扮演、案例呈現(xiàn)等方式模擬現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的心理情境，將抽象的理性知識(shí)以一種可感知的、生活化的方式展現(xiàn)出來(lái)。在教師的引導(dǎo)和組織下，經(jīng)過共同的討論和分享，學(xué)生的感受會(huì)變得更加清晰，認(rèn)識(shí)會(huì)得到提升、理解會(huì)得到深化。

羅素瓊（2017）采用實(shí)驗(yàn)組-對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果表明，體驗(yàn)式教學(xué)和傳統(tǒng)講授式教學(xué)在優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，提升心理健康水平的作用效力是不同的，體驗(yàn)式教學(xué)模式相對(duì)更有效。

此外，李國(guó)忠（2015）提出了“情境·認(rèn)知·體驗(yàn)·內(nèi)化”心理健康教學(xué)模式，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境提出問題、主題解讀更新認(rèn)知、參與體驗(yàn)分享領(lǐng)悟，實(shí)踐拓展內(nèi)化升華”的四步教學(xué)模型，通過教師的情境引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)，采用調(diào)查訪談和實(shí)驗(yàn)研究的方式檢驗(yàn)其效果，數(shù)據(jù)顯示有84%的學(xué)生認(rèn)為課程非常有幫助，在后期對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前后心理測(cè)量，結(jié)果表明該心理教學(xué)模式有助于改善學(xué)生的心理素質(zhì)水平，心理平均分較前測(cè)有所降低。

（五）具身教學(xué)模式

具身認(rèn)知理論的核心在于身體在認(rèn)知過程中起關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過身體的體驗(yàn)及其活動(dòng)方式而形成的。該理論認(rèn)為，認(rèn)知個(gè)體的身體，是一種思維活動(dòng)與物質(zhì)世界的共同體。身體幫助我們?nèi)ジ惺?、理解世界，給予個(gè)體身體刺激，再將刺激傳輸?shù)酱竽X。因此，具身心理健康教育課堂教學(xué)模式的開展必須以身體為核心，重視學(xué)生的身體動(dòng)作體驗(yàn)，充分合理地調(diào)動(dòng)身體的能動(dòng)性，通過身體的感官體驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

徐柏露（2017）通過兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較，認(rèn)為心理健康教育具身教學(xué)模式相對(duì)于心理健康傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)高中生的心理健康素質(zhì)水平的提高有顯著作用，其中在社會(huì)能力分維度、學(xué)習(xí)能力分維度、個(gè)性維度中有顯著提高。

三、小結(jié)

總之，心理健康教育課課程的特殊性決定了心理健康教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“傳遞—接受”教學(xué)模式。在新一輪教學(xué)改革大潮的影響下，心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)踐需要集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體。每一種心理健康教育模式都各有所長(zhǎng)、各有所短，只有系統(tǒng)整合各方面資源，才能發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)改革的真諦就在于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造和對(duì)新的教學(xué)模式的尋求。教師應(yīng)該解放思想，以生為本，不拘泥于某一種固定模式，克服教學(xué)模式的單一化傾向，探索多元化的心理健康教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的良性互動(dòng)，讓學(xué)生真正有所學(xué)、有所得，并能學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的最大化。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)