鄭麗嬋

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是文化課測(cè)試成績(jī)不好的學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)較差，考試考不好，一直以來(lái)的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的單一的評(píng)價(jià)方法對(duì)中職學(xué)生尤為不公，對(duì)挖掘他們的多方面潛能收效甚微，很多中職生普遍存在重專(zhuān)業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象，這更導(dǎo)致了中職語(yǔ)文處于被忽視的邊緣地帶。如何改變中職語(yǔ)文的這種現(xiàn)狀呢？如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)挖掘?qū)W生身上的潛能，讓他們體驗(yàn)到“成功者”的快樂(lè)呢？

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，通過(guò)語(yǔ)文卷面考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這對(duì)本身語(yǔ)文素養(yǎng)比較薄弱的中職生來(lái)說(shuō)尤為不利，甚至?xí)璧K學(xué)生多方面潛能的開(kāi)發(fā)。多元智能理論為我們的語(yǔ)文教學(xué)建立了一種全新的多元化的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在中職學(xué)校，我們可以根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，從多元智能的角度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從多種角度挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的自信心和自我發(fā)展的動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)到“天生我材必有用”，從而實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授加德納在對(duì)傳統(tǒng)智力理論批判的基礎(chǔ)上，于1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》 一書(shū)中首次提出了多元智力理論。 加德納認(rèn)為，人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元的，即智力結(jié)構(gòu)是多元的。他認(rèn)為，每個(gè)人至少擁有8種智能，即語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、肢體、自然觀察、內(nèi)省、人際智能。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)正常的人在一定程度上擁有其中多項(xiàng)智力，各種智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的程度是不同的，每個(gè)人的智力都各有特色。它代表著不同的潛能，只要給予適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練，這些潛能都可能發(fā)展到一個(gè)很高的水平。因此，我們可以根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，從多元智能的角度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

一、知己知彼，因材施教

孔子提出了“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”的教育觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特長(zhǎng)等來(lái)選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，采用有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法來(lái)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

多元智能強(qiáng)調(diào)了孩子具有多方面的智能，每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式 ，所以我們應(yīng)幫助他們找到一個(gè)可以盡情施展才能的地方，讓他們充分發(fā)揮自己的天賦。

為此，在教授語(yǔ)文課前，甚至是在接手新一批學(xué)生的第一時(shí)間，我們就要摸清楚每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)以及隱性的潛能。我們可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)學(xué)生的多元智能的問(wèn)卷調(diào)查，再通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，掌握學(xué)生在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能，為我們課堂“有的放矢”打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多元智能環(huán)境，激發(fā)學(xué)生智能火花

要想使學(xué)生真正參與教學(xué)，就要針對(duì)他們的智能差異設(shè)計(jì)課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認(rèn)識(shí)自己的強(qiáng)項(xiàng)，能夠展示和分享自己的長(zhǎng)處。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的優(yōu)勢(shì)智能，讓他們“才盡其用”。

在新課導(dǎo)入時(shí)，我們可以使用音樂(lè)智能來(lái)渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)課文情境，并讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)場(chǎng)景講述對(duì)課文的理解與感受。例如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，筆者用音樂(lè)《離別的車(chē)站》營(yíng)造一個(gè)充滿離愁別緒的氣氛，學(xué)生深深沉浸于離別的深情之中。我們也可以讓有音樂(lè)智能的同學(xué)對(duì)一些詩(shī)詞散文自己配樂(lè)朗誦。比如，在學(xué)習(xí)了《將進(jìn)酒》后，可以讓學(xué)生自己選擇音樂(lè)，并且進(jìn)行配樂(lè)演唱；也可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行概括編寫(xiě)，編成快板等形式，在課堂上傳唱；讓有空間智能和繪畫(huà)天分的同學(xué)將李白喝酒的場(chǎng)景一一勾勒出來(lái)，再組織同學(xué)設(shè)身處地地感受體驗(yàn)，并對(duì)他們的作品做出評(píng)價(jià)，這樣既可以點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓孩子們的智能得到了發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)將音樂(lè)智能教學(xué)、肢體動(dòng)作智能教學(xué)、視覺(jué)空間智能教學(xué)、自我認(rèn)識(shí)智能教學(xué)與言語(yǔ)語(yǔ)言智能教學(xué)相結(jié)合，會(huì)使課堂教學(xué)效果達(dá)到更佳。

總之，在課堂上我們可以變換組合各種教學(xué)方法，以使各種類(lèi)型的學(xué)生都能得到發(fā)展。

三、加強(qiáng)合作交流，開(kāi)展多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是學(xué)會(huì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，開(kāi)展合作交流，開(kāi)展多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有助于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。比如，我們可以找一些肢體能力和交際能力強(qiáng)的同學(xué)，當(dāng)活動(dòng)的策劃者與主持人；讓語(yǔ)言、人際、空間智能強(qiáng)的同學(xué)參加朗誦、演講或辯論比賽，表演課本??；讓邏輯數(shù)學(xué)強(qiáng)的同學(xué)策劃比賽的過(guò)程，讓內(nèi)省的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委；讓音樂(lè)智能、肢體智能強(qiáng)的同學(xué)參加歌唱、舞蹈比賽；讓邏輯、語(yǔ)言強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計(jì)手抄報(bào)；讓自然觀察、空間智能強(qiáng)的同學(xué)組織課外觀察活動(dòng)。

“每個(gè)人的閃光點(diǎn)總在他意想不到的地方?！睘槌浞职l(fā)揮各種學(xué)生的潛能，于細(xì)節(jié)處展現(xiàn)他們的內(nèi)在才能，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生參與，讓他們通過(guò)活動(dòng)既展現(xiàn)了自我的才能，又享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力與樂(lè)趣。

在學(xué)習(xí)戴望舒的詩(shī)歌《雨巷》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情和詩(shī)歌的意境，筆者讓學(xué)生自拍自演，帶著他們來(lái)到茶山南社古村落，拍攝了一組唯美的《雨巷》視頻。在分工合作上，先讓學(xué)過(guò)美術(shù)的同學(xué)畫(huà)出《雨巷》的組圖，男女主人公擦肩而過(guò)的畫(huà)面；讓懂音樂(lè)的同學(xué)配置背景音樂(lè)；讓富有磁性聲音的男同學(xué)負(fù)責(zé)誦讀；讓擅長(zhǎng)于交際的同學(xué)外出采購(gòu)油紙傘和民國(guó)風(fēng)服裝；讓肢體能力強(qiáng)、有表演欲望的同學(xué)扮演男女主人公；讓內(nèi)省型、空間感強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)錄制。

經(jīng)過(guò)一次又一次的重拍、修改，當(dāng)最終在那條籠罩著煙雨的古巷，當(dāng)悠揚(yáng)空靈的音樂(lè)響起，當(dāng)那個(gè)亭亭玉立打著油紙傘的丁香姑娘踩著古老的青石板路，與身著中山裝的男生擦肩而過(guò)時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)激動(dòng)得流下了熱淚。

這是因?yàn)樗麄兊男燎诟冻龅玫搅嘶貓?bào)，更是因?yàn)樗麄兊膬?nèi)在潛能得到了充分地展現(xiàn)，他們找回了自己的優(yōu)點(diǎn)，多元智能讓中職生走向了成功的舞臺(tái)。

在講授《雷雨》這部戲時(shí)，筆者也讓同學(xué)以課本劇的形式來(lái)排練演出，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)與配合能力。擅長(zhǎng)表演的，就當(dāng)演員或?qū)а?；擅長(zhǎng)丹青圖畫(huà)的，就負(fù)責(zé)布置或化妝；會(huì)樂(lè)器的，就配樂(lè)、伴奏；懂電工的可負(fù)責(zé)音響和照明：會(huì)電腦的，就負(fù)責(zé)文字編輯或錄像剪輯……這些工作促進(jìn)了學(xué)生肢體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展，發(fā)揮了學(xué)生的才干。

另外，還可以讓他們通過(guò)寫(xiě)日記、講笑話、講故事、說(shuō)相聲以及手工制作等活動(dòng)，展現(xiàn)多種多樣的才能，豐富課堂教學(xué)形式。

運(yùn)用多元智能理論對(duì)學(xué)生因材施教，就不會(huì)有“差生”，反而會(huì)成就一個(gè)個(gè)的優(yōu)等生。這才真正體現(xiàn)出了教育的作用。

黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”。同樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性完全相同的人。中職學(xué)生在個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中總會(huì)表現(xiàn)出或多或少的差異。作為語(yǔ)文教師，我們要從發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)入手，努力發(fā)掘他們的潛能，發(fā)展他們的多元智能，通過(guò)發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)智能提高他們的自信心，用多元智能去“智”上語(yǔ)文課，做到以“智”取勝。

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)