徐孔慶

摘要：通過對學(xué)生評價的概念、中職專業(yè)課學(xué)生評價應(yīng)用現(xiàn)狀及形成性評價的分析，以無線電安裝與調(diào)試專業(yè)課為例，探索如何運用形成性評價提高專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職專業(yè)課學(xué)生評價應(yīng)用現(xiàn)狀；學(xué)生形成性評價

中職學(xué)生相對普高學(xué)生來說沒有更多的學(xué)習(xí)壓力，有更多培養(yǎng)學(xué)生探究能力的機會，使得形成性評價的實施應(yīng)用成為可能。學(xué)生形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施評價，注重及時反饋改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，凸顯評價的發(fā)展性價值。如何適時適地利用學(xué)生形成性評價及如何提升學(xué)生形成性評價的信度和效度是當(dāng)前中職教學(xué)學(xué)生評價中值得探討的問題。

一、中職專業(yè)課學(xué)生評價應(yīng)用現(xiàn)狀

葉圣陶先生講過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”傳統(tǒng)的知識本位、能力本位的學(xué)生評價理念已經(jīng)落后于時代發(fā)展，目前“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦”是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中普遍存在的問題，觀察大多中職類專業(yè)課教學(xué)的學(xué)生評價實踐，主要存在以下評價誤區(qū)或應(yīng)用瓶頸：

（一）評價重量化考核，忽視學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)中職專業(yè)課學(xué)生評價通常以測驗等量化評價為主。雖然量化評價操作性強、結(jié)果客觀、具有較高信效度，但量化評價缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，偏離了以人為本、全面發(fā)展的核心思想。

（二）評價重結(jié)果，輕過程

傳統(tǒng)中職專業(yè)課學(xué)生評價主要以總結(jié)性評價為主，不能有效激勵學(xué)生的主動發(fā)展。這種重結(jié)果輕過程的總結(jié)性評價機制難以通過評價診斷中職專業(yè)課教學(xué)過程中存在的問題，不能做到及時監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)效果，難以有效發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、反饋和調(diào)控功能。

（三）評價主體偏單一，缺少多元診斷

傳統(tǒng)中職校專業(yè)課學(xué)生評價通常以任課教師為主體，學(xué)生對待評價有冷漠、應(yīng)付、拒絕或逃避等態(tài)度，甚至弄虛作假、對抗等抵觸行為，沒有完全調(diào)動各方共同參與。這種單一評價主體很難保證評價的客觀性、全面性和動態(tài)性。

二、形成性評價在中職專業(yè)課中的應(yīng)用

（一）形成性評價的工作模型

美國國家標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)術(shù)測試研究中心（ CRESST） 設(shè)計的“形成性評價環(huán)”在Margaret Heritage 的設(shè)計中，形成性評價共分十個環(huán)節(jié)；[1] 各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是動態(tài)的、互動的，也就是說，一個環(huán)節(jié)的變化將會導(dǎo)致過程中其余環(huán)節(jié)的變化。

形成性評價的工作模型如下圖1所示：

（二）學(xué)生形成性評價在中職專業(yè)課中的案例

根據(jù)學(xué)習(xí)形成性評價的模型中各個環(huán)節(jié)工作原理，結(jié)合中職學(xué)生特點，針對課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)實施階段情況以無線電安裝與調(diào)試專業(yè)課形成性評價方案案例進行形成性評價探究。

老師針對學(xué)生專業(yè)課課堂參與積極性不高的問題，實行量化的形成性評價。這個評價方案主要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實施等階段進行設(shè)計：具體各項量化分值視具體情況分為A、B、C、D四個等級。老師主要用該評價方案來記錄無線電安裝與調(diào)試專業(yè)課上學(xué)生活動參與狀態(tài)的形成性評價指標(biāo)，對學(xué)生表現(xiàn)進行定量描述，具體量化指標(biāo)由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定，并適當(dāng)給予定性的評價，及時提出自己的建議和要求，讓學(xué)生盡快了解自己的階段表現(xiàn)，并能夠在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。

在使用下表1評價時，教師要注意不能為以記錄分?jǐn)?shù)為唯一工作，教師必須在記錄分?jǐn)?shù)時，及時給學(xué)生以反饋，讓學(xué)生明白自己究竟在哪個方面存在問題而不斷改進，通過改進后的表現(xiàn)教師應(yīng)及時處理或進入下一輪反饋過程。

三、結(jié)語

教師對學(xué)生的評價是不斷調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)行為及自己的教學(xué)行為以使其始終朝向教學(xué)目標(biāo)前進的重要措施，在教學(xué)實踐中，教師只有根據(jù)教學(xué)情況不斷探索，不斷創(chuàng)新，靈活使用評價手段，最大限度地發(fā)揮評價的作用，才能使教學(xué)工作正常有效地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]【美】Ellen Osmundson 著 何珊云 王小平譯.理解課堂中的形成性評價[J].全球教育展望 . 2012 （4）